桂英

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要的要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美好的情感體驗(yàn)往往來源于師生間的真情交融，來源于與文本的深度對話。在充滿活力的課堂上教師與學(xué)生以文本為載體，通過雙向積極的情感交流，使學(xué)生獲得掌握知識的滿足，情感體驗(yàn)的愉悅，這樣的課堂才會多彩和動人。我們常說“以情動人”，有情才能打動心靈。因此我認(rèn)為，教師通過情感體驗(yàn)開展小學(xué)語文教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)孩子們對情感的感悟能力呢，下面就以人教版四年級的教材《觀潮》為例，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用多種途徑開展情感體驗(yàn)教育進(jìn)行語文教學(xué)的。

一、對比入境，體驗(yàn)進(jìn)入文本之樂

“良好的開端是成功的開始”，開課時創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，情感萌動，虛虛實(shí)實(shí)，不費(fèi)吹灰之力，就將學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)可以促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，給了學(xué)生一張令人滿意的進(jìn)入文本的入場券。

千百年來，錢塘江以奇特卓絕的江潮，不知傾倒多少游人看客。人教版教材《觀潮》記敘的就是作者耳聞目睹大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化。《觀潮》開課伊使，我這樣創(chuàng)設(shè)情境——錢塘江位于我們祖國的浙江省，遠(yuǎn)離我們可愛的深圳有千里之遙。如果深圳的世界之窗、東部華僑城全國聞名，那浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了！這樣的奇景大家想去看看嗎？好，這節(jié)課我當(dāng)導(dǎo)游帶你們?nèi)?。（一陣奇幻的音樂中）請大家輕輕地閉上眼睛，我們一起穿越時空隧道，在農(nóng)歷八月十八這天一大早，我們趕到了浙江海寧的鹽官鎮(zhèn)。

在我配樂范讀全文之后，說道：導(dǎo)游有個問題要請大家?guī)兔鉀Q，（出示三段文字）本次旅程中我用文字記錄下三個精彩鏡頭，請命名（潮來之前——潮來之時——潮頭過后）。孩子們在情境體驗(yàn)中對全文進(jìn)行了整體感知，理清了課文層次。

二、情景交融，感悟文本奇異之境

“知之深，愛之切”，充分調(diào)動感官，引起共鳴，激起強(qiáng)烈情感波瀾。教師成為促進(jìn)學(xué)生與文本間互動，提高語文素養(yǎng)的催化劑。讓學(xué)生邊讀邊思，通過想象和聯(lián)想，結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)和創(chuàng)造性呈現(xiàn)出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，讓朗讀別有一番情味，讓語言的內(nèi)涵與靈氣充分展現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我說道：聽，潮來了，就在文章的三、四自然段里。自由讀讀，看看大潮的哪些方面給你留下了最深刻的印象？（總結(jié)為潮水聲音和形態(tài)）然后讓學(xué)生們再讀這兩段話，用橫線劃出描寫潮水聲音的詞句，用波浪線劃出描寫潮水形態(tài)的詞句，再看哪些句子你特別喜歡的就努力讀的精彩些，還可以讀給伙伴們聽。在接下來的品句交流四個重點(diǎn)句或讀或想象情境或表演讀，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀品味，入情入境：

（1）能說說為什么喜歡“浪潮越來越近……”這句話嗎？① “一匹戰(zhàn)馬、十匹戰(zhàn)馬、百匹戰(zhàn)馬、千匹戰(zhàn)馬和千萬匹戰(zhàn)馬在奔跑”感覺一樣嗎，試試想象那場面讀讀。②潮水奔騰而來時，攜帶的力量令人驚嘆。早年間它就經(jīng)常沖毀堤壩，就是現(xiàn)在有時也會沖上大堤把路邊?？康钠嚱o打飛起來，還有更神奇的……（渲染情境引讀描寫潮水聲音的句子）

（2）“兩丈多高的水墻”啊，那有多高呀，你們能讀出來嗎？咱們來比賽。（指名個人賽讀）有老師肩膀高了——到我頭頂了——有兩個我這么高了——團(tuán)結(jié)力量大一起讀——真是滔天的巨浪啊，讓人驚心動魄呀！

（3）悶雷滾動的聲音是什么樣的？誰來學(xué)學(xué)看。雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)。這聲音作者用哪個詞來形容？作者用悶雷滾動來形容潮水的聲音，用的多么形象。我們一邊想象隆隆的雷聲，一邊讀這句話。

（4）看到那條白線人們怎么沸騰起來的，咱們來演演看，好嗎？就要看到大潮了，你們還坐得住嗎？（生表演）看，潮來了！沸騰了，這場面還可以用一個詞來形容，就在這個自然段里（人聲鼎沸）。

教師用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本，沉醉其中，想象畫面，以聲傳情，學(xué)生在聲情并茂、入情入境的朗讀過程中體驗(yàn)大自然魔法師般令人驚嘆與震撼的神奇杰作，為祖國河山壯美而心馳神往。

三、學(xué)以致用，享受運(yùn)用文本之趣

教師借助多媒體，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。水到渠成地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，讓學(xué)生真正感受語言藝術(shù)的魅力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，將自己的感受、體會、理解、情感、態(tài)度和看法，用言語和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中對自己的體驗(yàn)進(jìn)行評價、反思和修正。

我讓學(xué)生對照課文看潮來時的視頻，當(dāng)看到的畫面和文中的哪個詞是相對應(yīng)的，就把那個詞大聲的喊出來。看誰找的多。（人山人海、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、悶雷滾動、白浪翻滾、齊頭并進(jìn)……）大家看錄象時驚嘆不已，從而小結(jié)：看來大潮真的像作者寫的那樣雄偉壯觀。以后同學(xué)們也可以像作者那樣抓住特點(diǎn)、有序觀察，去生動地描寫自己喜歡的景物。讓學(xué)生把優(yōu)美激昂的文字牢記心間并創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，使得文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生自身的體驗(yàn)相得益彰，從而使課堂充滿了活力。

四、質(zhì)疑問難，激發(fā)探究文本之謎

“課已盡而意無窮”，既畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全課，又應(yīng)意味深長地提出希望和要求，從而由課內(nèi)延伸到課外，激勵學(xué)生課外探究，促使他們的情感升華。在培養(yǎng)、提高學(xué)生基本語文能力與寫作技巧的同時，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受、品味、領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文本之中的情感，在心靈深處與作者產(chǎn)生共鳴、感染和熏陶。老師調(diào)動起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用語言去激發(fā)學(xué)生的語言，以情感去激活學(xué)生的情感，使其完全融入整個教學(xué)情境之中?？傊?，在語文教學(xué)中對學(xué)生情感體驗(yàn)教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化。