陳海燕

一、營造良好的學(xué)習(xí)土壤和環(huán)境

營造一種鼓勵創(chuàng)新，允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有安全感的教學(xué)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要作用。

學(xué)生對未知世界的認識處于一種好奇、摸索的心理，加上初中生心理脆弱的承受能力不允許輕易、無端地受到打擊，也許一句在教師看來是非常輕描淡寫的話語，卻足以澆滅學(xué)生充滿求知、探索創(chuàng)新的熱情之火。同時創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，它主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維上，而創(chuàng)新人格的成長和創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏陶，而創(chuàng)造一個民主、平等、自由、安全的精神環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨越與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)，這種氛圍的建立主要在以下方面：

1.建立輕松、活潑的課堂氣氛

教師在課堂上，要注意語言的生動活潑，使學(xué)生感到有趣、幽默，如在講授摩擦力一節(jié)時，摩擦從語文的角度給人的感覺是由于利益關(guān)系而導(dǎo)致的沖突，但要把思維角度轉(zhuǎn)換到物理概念上，摩擦好象給人的印象是阻礙物體運動，是一種阻力。其實，摩擦是阻礙物體的相對運動或者相對運動的趨勢，它產(chǎn)生的力既可當(dāng)阻力，也可當(dāng)動力。

2.開展自由辯論，實現(xiàn)思想學(xué)問的民主

討論的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，讓學(xué)生分組開展討論辯論，使模糊的知識變得清晰，在不知不覺中將知識熟記于心，討論后使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過辯論解決問題，理解更深刻，其效果是教師一般性講解無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原表面上相“矛盾”。

同時，要想讓教學(xué)的過程成為培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，一要淡化書本的權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和批評爭論的習(xí)慣;二要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中出現(xiàn)的錯誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標新立異、敢為人先的勇氣。

二、發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，多途徑激發(fā)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生初新穎的、前所未有的成果。對直中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很多，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，在目前中學(xué)物理教學(xué)仍存在注入式教育模式，教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、實驗、比較、歸納、類比等手段假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。

三、改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要的基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前實驗教學(xué)普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)，教材中演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格的設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學(xué)的方法。

初中物理實驗，主要有四種形式：演示、測量、驗證、探索，而“測量、驗證”偏多，由于實驗的目的不同，教材在“測量、驗證”實驗中安排的內(nèi)容偏重于實驗操作技能的訓(xùn)練，演示實驗與探索實驗雖然包含創(chuàng)造性思維成分，但教師若不精心設(shè)計處理實驗內(nèi)容，也難于使那些成分“閃光”。為此，依據(jù)教材，適當(dāng)改革調(diào)整實驗內(nèi)容或變動實驗形式，充分發(fā)揮物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法如下：

1.改演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的“自我獨立性”。創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生敢于對人們“司空見慣”“習(xí)以為?！被蛘摺巴昝罒o缺”的事物提出懷疑;力破陳規(guī)，銳意進取，敢于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn);同時能主動否定自己，打破思維的“自我框框”。在初中生思維的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由模仿向支持己見過度。而演示實驗一般由教師動手、講解，學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實驗技能，在加上課前準備充分，實驗結(jié)果都比較理想，雖然有利于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，但無形中就會使學(xué)生迷信“權(quán)威”。因此，將一些演示實驗改為學(xué)生實驗，由于每位學(xué)生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”。在進取心的驅(qū)動下，為確信自己的實驗結(jié)果而重做實驗，甚至多次。當(dāng)自己的實驗結(jié)果與教材一致才確信自己實驗無誤，才會消除懷疑心理。把被動接受改為主動探索，同時也培養(yǎng)一種不畏艱難失敗的良好心態(tài);2.增加演示實驗的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“主動探索性”在研究一個問題，需要學(xué)生運用發(fā)散性思維，多角度多層次去思考問題，一般是從三種思維角度去思考，因此，教師可以拋出兩至三種實驗思路，給出一些多余的器材，讓學(xué)生運用所學(xué)知識、課本原理出發(fā)，選擇相應(yīng)方法和器材去設(shè)計實驗。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要精心的設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí)

練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的極好時機，教師應(yīng)精心地設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如：在教授測量的初步知識后，做完學(xué)生實驗：用刻度尺測長度。筆者設(shè)計了這樣的練習(xí)：利用刻度尺、三角板、正方體，如何去測乒乓球的直徑，學(xué)生們進行了熱烈地討論，得出各種各樣的方案。這樣的問題，不是單存的模仿例題、機械地套用公式就能解決的。而是需要學(xué)生親自動手實踐，綜合地運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，必將促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。