廖小波

鑒于學(xué)校的條件和學(xué)生的具體情況，我們主要采用的是：預(yù)習(xí)課本——課前自測——合作交流——答疑歸納——當(dāng)堂檢測這種探究模式。在探究學(xué)習(xí)活動中，我們發(fā)現(xiàn)影響探究學(xué)習(xí)高效性的因素主要有兩方面：

一、學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生剛開始接觸探究學(xué)習(xí)方式，對探究學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行探究學(xué)習(xí)。

2.在探究學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的料子，與別人相比，感覺永遠(yuǎn)是弱者，因而參與探究學(xué)習(xí)時，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.探究學(xué)習(xí)需要每個學(xué)生都行動起來，參與到探究活動中，但有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被問題或困難嚇倒。

4.在探究學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個體所具有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷不同，對問題的認(rèn)識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環(huán)節(jié)遇阻而受挫，從而影響探究學(xué)習(xí)。

5.在實驗探究學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在動手能力、語言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面較差，從而影響探究學(xué)習(xí)。

6.在小組性的探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會合作導(dǎo)致無收獲的探究學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師在探究學(xué)習(xí)中存在的不足

1.教師沒有充分了解學(xué)生的實際水平與能力，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)所提的要求過高，學(xué)生因不能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而受挫。

2.教師為求在單位時間內(nèi)盡量多地完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，學(xué)生的自主探究不夠深入、不夠全面，以至在質(zhì)的方面“夾生飯”，學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)成功感而受挫。

3.由于教師的經(jīng)驗不足或所用方法不科學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

4.在小組探究學(xué)習(xí)過程中，教師沒有兼顧到個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進程，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學(xué)習(xí)。

5.教師沒有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或者沒有調(diào)控好探究學(xué)習(xí)的氣氛，或者沒有充分發(fā)揮教學(xué)機智調(diào)動學(xué)生等，使少部分學(xué)生受挫。

三、鑒于上述這兩方面的問題，我們提出了解決問題的對策

1.提高學(xué)生的興趣

興趣的培養(yǎng)是搞好物理探究性學(xué)習(xí)的一個重要前提。興趣是最好的老師，有了興趣就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱書籍或者在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料，讓學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，激發(fā)他們對物理的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵性的探究活動，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達(dá)到拒挫的目的。另外物理學(xué)與生活實際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問題與學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因為學(xué)生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力的教學(xué)中，可以把探究活動從課堂走向生活，可以組織學(xué)生參觀高速公路轉(zhuǎn)盤，觀察各種橋梁，制作“水流星”視頻，照片等等，通過這些走出課堂的探究活動的開展，學(xué)生會覺得物理鮮活、實用，而不再抽象、枯燥了，探究學(xué)習(xí)物理的興趣定能得到很大程度的提高。

2.先重形式，后重效果，逐步深入

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問題的一般方法，并不代表已經(jīng)會探究，仍然需要一定時間的訓(xùn)練，需要經(jīng)過量的積累。特別是對高一學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)一開始訓(xùn)練時，可先重形式輕結(jié)果，而不必求全求深，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。探究過程中的猜想與假設(shè)、制定方案、實驗探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流等各個要素都易于操作和實施，如果在探究之后再讓學(xué)生談感受，講收獲，學(xué)生可以說出許多，并能從中享受學(xué)習(xí)成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。學(xué)生從類似這樣比較簡單的探究活動中初步了解探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，再經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，就能初步形成技能。學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)方法并具備了一定技能之后，就可以進入實質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)，以求質(zhì)的發(fā)展。這里仍以“自由落體運動”這節(jié)課為例，我們可以繼續(xù)設(shè)置如下探究問題——探究自由落地運動的性質(zhì)。猜想自由落體運動是初速度為零的勻加速運動相對容易，但通過什么樣的實驗、什么樣的方法來驗證這種猜想則有一定的困難。所以這個探究問題的重點就在于如何設(shè)計可操作的具體實驗并進行實際測量，再通過分析和計算得出結(jié)論，這才是實質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)。探究小組通過思考、討論可設(shè)計出多種方案，有利用秒表和米尺的，有利用書本上的頻閃照片的，有利用打點計時器和刻度尺的，有利用速度傳感器和計算機的，等等。通過這樣具體而深入的探究活動，學(xué)生對落體運動從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并對科學(xué)的研究方法有了深刻的體會，真正達(dá)到科學(xué)探究教學(xué)的目的。當(dāng)然，對于類似這樣的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的設(shè)計要適合時宜，要有一定的坡度，以利于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。對于有些問題也應(yīng)讓學(xué)生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學(xué)生復(fù)雜的思維活動，提高認(rèn)知能力，激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理。

3.掌握探究學(xué)習(xí)的方法與技巧并加強訓(xùn)練

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會學(xué)習(xí)會思考會探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對于不同類型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的5個要素，把不同類型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。加強訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強他們耐挫和抗挫的能力。

4.既要放手也要引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學(xué)必然會導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時調(diào)控學(xué)生的探究活動，并在恰當(dāng)?shù)臅r候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。