魯小紅

[摘 要]初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).通過提問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，這是讓學(xué)生從感性數(shù)學(xué)觀過渡到理性數(shù)學(xué)觀的捷徑.而教師有效的提問更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更好地掌握初中的數(shù)學(xué)知識(shí).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 有效提問

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320014

在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師通過提問實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流，讓學(xué)生在課堂上自主思考，鞏固已學(xué)的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出難度相當(dāng)?shù)膯栴}.但是教師的提問講究的是質(zhì)量而不是數(shù)量，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整問題的難度，給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，這些都需要教師具有良好的提問技巧.本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問進(jìn)行了分析和研究，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性提出建設(shè)性的意見[1].

一、提問需要抓住問題的關(guān)鍵

教學(xué)中，有些教師很注重提問，但是提問總是抓不住重點(diǎn)，所提的問題與課本的知識(shí)關(guān)聯(lián)不大.這種教學(xué)方式不但不能培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，反而會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，很容易引起學(xué)生的反感.而通過提出有質(zhì)量的問題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，結(jié)合學(xué)生具體的表現(xiàn)情況，適時(shí)地給予一些提示來降低問題的難度，能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去.教師提問時(shí)需注意問題的難易程度，問題太簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，太難又會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，只有難度適中的問題才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

二、提問要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)

有這樣一種情況，教師提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題叫學(xué)生起來回答，但是教師根本不去關(guān)注這個(gè)學(xué)生，而是去盯著其他學(xué)生，看他們是否有違紀(jì)現(xiàn)象.這時(shí)，被叫起來回答問題的學(xué)生就會(huì)覺得自己沒有得到足夠的重視，回答的熱情可能在一瞬間就會(huì)被澆滅.而正確的做法應(yīng)該是用期待的眼神望著回答者，通過點(diǎn)頭和一些積極的手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到足夠的尊重.當(dāng)學(xué)生臉上出現(xiàn)困惑的表情時(shí)，不能立即叫學(xué)生坐下或者叫其他學(xué)生回答，而是教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生表明無法回答此問題后，再另叫學(xué)生起來回答.在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予該學(xué)生鼓勵(lì)而不是批評(píng).在學(xué)生回答完問題后再作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).通過分析學(xué)生的臉部表情和肢體動(dòng)作后，教師再講解、引導(dǎo)學(xué)生理解問題，讓學(xué)生通過自主思考提高分析問題、解決問題的能力.

三、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)提問的點(diǎn)

在何時(shí)提出問題都是教學(xué)中不可忽略的技巧.對(duì)于大多數(shù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，不需要多提問.對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提問必不可少.例如：有個(gè)多項(xiàng)式a3-2a2b3+a4，請(qǐng)問該多項(xiàng)式的項(xiàng)和次數(shù)是多少？對(duì)教師給的這個(gè)問題，出現(xiàn)了以下幾種答案.甲：項(xiàng)為4，次數(shù)為3；乙：項(xiàng)為4，次數(shù)為5；丙：項(xiàng)為3，次數(shù)為5.分析以上幾個(gè)答案，就可以知道學(xué)生沒有掌握多項(xiàng)式項(xiàng)和次數(shù)的含義（多項(xiàng)式里每個(gè)單項(xiàng)式叫做多項(xiàng)式的項(xiàng)，次數(shù)最高項(xiàng)的次數(shù)叫做多項(xiàng)式的次數(shù)）這時(shí)給時(shí)間學(xué)生回憶多項(xiàng)式的含義，教師準(zhǔn)確地說出定義，再讓學(xué)生回答這個(gè)問題.然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn).

另外還需要注重在知識(shí)模糊點(diǎn)的設(shè)問.例如在學(xué)習(xí)初中概率的過程中，學(xué)生對(duì)概率的一些知識(shí)點(diǎn)通常容易混淆.這時(shí)教師可用拋骰子的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如有兩顆骰子同時(shí)拋出，請(qǐng)問兩個(gè)骰子正面至少有一個(gè)2出現(xiàn)的概率為多少？好多學(xué)生會(huì)不假思索地說出是13，因?yàn)閷W(xué)生理解的答案是（2，1）；（2，2）；（2，3）；（2，4）；（2，5）；（2，6）；（1，2）；（2，2）；（3，2）；（4，2）；（5，2）；（6，2）.只要對(duì)這個(gè)答案稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中（2，2）重復(fù)了，所以該題的正確答案應(yīng)為1136.在解概率的問題時(shí)，p=nm，m表示所有的結(jié)果，n表示滿足特定情況的結(jié)果.其中要注意求n，m時(shí)不能重復(fù)，而提出上述類似的問題時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的有效性有更加深刻的認(rèn)識(shí).要想學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)較大的突破，教師還需要在知識(shí)的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過發(fā)散學(xué)生的思維來達(dá)到課堂教學(xué)效果[2].

學(xué)好初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生和教師的共同努力，學(xué)生需要自主思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而教師要有一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，通過有效的提問，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中.教學(xué)中教師必須結(jié)合課堂的具體情況和學(xué)生的現(xiàn)有水平，適時(shí)提出難度相當(dāng)?shù)膯栴}.同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使課堂中師生之間有良好的互動(dòng)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]林榮.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2013（3）：134-135.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）