劉瑞瓊

背景與導(dǎo)讀：研學(xué)后教，在我區(qū)實(shí)施好幾年了，它的存在，不但是教學(xué)秩序的改變，更是教育理念的升華?？梢哉f(shuō)，研學(xué)后教對(duì)課堂教學(xué)秩序最大的貢獻(xiàn)在于它真正地解放了課堂、解放了學(xué)生，成為一種時(shí)尚的教學(xué)模式。

現(xiàn)在很多學(xué)校都在使用研學(xué)案進(jìn)行授課，有些老師將學(xué)案作為本節(jié)課的任務(wù)，為了完成學(xué)案的內(nèi)容，經(jīng)常是不論什么課題都上成了習(xí)題課，枯燥無(wú)味。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是沒(méi)有認(rèn)清學(xué)案的作用，學(xué)案是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂實(shí)效性的。最近我上了一節(jié)《觀察物體》跟結(jié)對(duì)學(xué)校的老師進(jìn)行同課異構(gòu)，二年級(jí)上學(xué)期的教材，不同的教法收獲到截然不同的效果。下面是我和這位老師同課教學(xué)中不同一些教學(xué)片斷，由此產(chǎn)生有關(guān)導(dǎo)學(xué)案用法的一些想法和認(rèn)識(shí)，和大家進(jìn)行分享、交流。以《觀察物體》為課例，甲片斷為我，乙片斷為結(jié)對(duì)學(xué)校的老師。

片斷與反思：

甲片斷一：課前導(dǎo)趣

1、拍一拍

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一個(gè)拍手游戲，好嗎？就是老師說(shuō)出方位，你們就向那個(gè)方向拍三下。看誰(shuí)的耳朵最靈？ （學(xué)生活動(dòng)）

2、猜一猜

同學(xué)們真聰明，現(xiàn)在老師又考考大家眼力，請(qǐng)猜猜屏幕上的這是什么東西？

剛才幾個(gè)同學(xué)都猜不到，這是什么原因呢？引出：觀察物體不能只看一個(gè)面，而是一定要全面觀察。

乙片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、師出示長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體各個(gè)面上寫上不同的文明用語(yǔ)。指名不同方向的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，看到了什么？

師提出質(zhì)疑：為什么他們說(shuō)的都不一樣呢？引出：觀察的位置不同。

課前導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開(kāi)端，由于老師設(shè)計(jì)想得到的目的不一樣，甲老師想讓學(xué)生明白觀察物體一定要全面觀察;而乙老師是想讓學(xué)生明白物體看到的面不同，是因?yàn)橛^察的位置不同。她直接把學(xué)生帶入主題。而我想，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合二年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜一猜”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。另外，教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明，課前的趣導(dǎo)收到了截然不同的效果。

甲片斷二：實(shí)踐觀察，積累經(jīng)驗(yàn)，建立表象

研學(xué)任務(wù)1：明確觀察對(duì)象，固定觀察對(duì)象的位置

請(qǐng)你悄悄地對(duì)小豬豬說(shuō)，你坐在它的哪一邊？

任務(wù)2、在自己的位置上獨(dú)立觀察小豬

我坐在小豬的（ ? ? ? ? ? ）面，我看到了（ ? ? ? ? ? ）

觀察要求：1、靜靜地觀察（頭不能偏，手不能動(dòng)）2、靜靜地想一想

學(xué)生匯報(bào)，老師把匯報(bào)結(jié)果展示（小豬豬四個(gè)不同的面）

老師提出質(zhì)疑：誒？你們看到有些不一樣？你知道為什么嗎？

生回答：因?yàn)槲覀冏奈恢貌灰粯樱钥吹綐幼右膊灰粯樱?/p>

很多學(xué)生都馬上認(rèn)同點(diǎn)頭。看著他們肯定的樣子。

師馬上提出：是這樣嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下好不好？

師：剛才我們只看到小豬的一個(gè)面，如果要把小豬的全部面都看完，你有什么好辦法？

生：可以把小豬轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

生：可以把小豬用繩子吊起來(lái)

生：可以把頭低著看

生：也可以我們圍著小豬轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

……（同學(xué)們各抒已見(jiàn)，發(fā)表很多意見(jiàn)）

根據(jù)學(xué)生的回答，老師都做示范，讓同學(xué)們作出正確的選擇。

師：是的，我們可以把小豬轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，也可以我們圍著小豬轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這樣我們就可以看到小豬的四個(gè)面。用你喜歡的方法進(jìn)行觀察！

得到結(jié)論：從不同位置觀察物體，所看到物體的的形狀不一樣。

乙片斷二：組織活動(dòng)，引導(dǎo)觀察，完成導(dǎo)學(xué)稿

1、學(xué)生在本位觀察熊貓，老師先教學(xué)生如何觀察，然后出示熊貓四個(gè)面，說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)位置看的？

2、換位觀察：師問(wèn)：你現(xiàn)在看到的熊貓形狀和剛才看到的是一樣嗎？請(qǐng)完成導(dǎo)學(xué)稿。全班安靜地完成。小組討論：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣了呢？匯報(bào)

得到結(jié)論：觀察的位置不同，看到的形狀可能也不同。

得到的結(jié)論是一樣的，但教學(xué)手段完全不一樣。乙老師為了讓學(xué)生弄懂知識(shí)，直接傳授知識(shí)的方法，只重視數(shù)學(xué)知識(shí)疑難處，停留在淺層次上。整節(jié)課氣氛沉悶，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造思考能力，學(xué)會(huì)了，就完成學(xué)案，完全把學(xué)案當(dāng)做了過(guò)關(guān)練習(xí)。甲老師在這一環(huán)節(jié)里，采用學(xué)生喜愛(ài)的小豬豬玩具為素材，通過(guò)不同層次的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到小豬玩具樣子是不同的。這樣形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，老師先是讓學(xué)生本位觀察發(fā)現(xiàn)不一樣，再拋出問(wèn)題“為什么不一樣？”再提出疑問(wèn)：“是這樣嗎？我們來(lái)驗(yàn)證！”然后得到結(jié)論。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分體會(huì)獲取知識(shí)的成功感。本節(jié)課的知識(shí)，一般老師都是這樣完成的，先帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的從本位觀察再到換位觀察，然后達(dá)到教學(xué)目的。這樣獲取知識(shí)不僅課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也顯得非常被動(dòng)。換個(gè)教學(xué)方式，如果能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去觀察，從而自己解決問(wèn)題獲取知識(shí)，這樣不但趣味大增，而且印象深刻。這何嘗不是一種好方法！

根據(jù)低年級(jí)孩子上課時(shí)易疲倦，注意力集中時(shí)間較短，甲老師安排了一個(gè)游戲活動(dòng)，不僅讓學(xué)生身心得以放松，而且又緊扣主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再此，老師讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和總結(jié)學(xué)習(xí)行為，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。最后的課后延升，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，深刻地挖掘知識(shí)，讓思維全面擴(kuò)展。整個(gè)課堂氣氛活躍，每個(gè)同學(xué)都深深被知識(shí)吸引，都投入到積極開(kāi)動(dòng)腦筋地情境中。乙老師的課堂，每個(gè)同學(xué)都是非常安靜的思考，完成老師布置的任務(wù)，雖然有導(dǎo)學(xué)稿，但完全像一節(jié)傳統(tǒng)的課堂，帶著學(xué)生學(xué)，不敢放手讓學(xué)生思考，甚至讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)也較少。已經(jīng)把導(dǎo)學(xué)稿當(dāng)作一份練習(xí)來(lái)完成了，缺少它應(yīng)有的作用了。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作手段，獲取的教學(xué)效果截然不同。聽(tīng)課的老師都覺(jué)得乙老師整節(jié)課都被導(dǎo)學(xué)稿拖累了，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，順著老師學(xué)案的設(shè)計(jì)，多做練習(xí)，一切讓學(xué)生研學(xué)，再加以答案的校對(duì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏教師有效的指導(dǎo)，這種學(xué)并沒(méi)有真正地尊重學(xué)生的主體地位，而是一種低效甚至無(wú)效的教學(xué)。