黃燕輝

一、教師是創(chuàng)造性創(chuàng)作氣氛的第一營造者

幼兒對所認識的世界充滿好奇心，敢于大膽想象，沒有任何思維定勢，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，這種若隱若現(xiàn)很容易被老師和家長忽視，日子久了，幼兒就養(yǎng)成了必須這樣畫必須那樣畫的思維定勢。造成這樣的結(jié)局是我們習慣于用成人固定的思維模式去限制他們?nèi)綦[若現(xiàn)具有很強個人意識的“閃光點”，又不加以科學的引導造成的。幼兒創(chuàng)作的靈感之光若明若暗，恰如星星之火，大有燎原之勢。教師創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛對這星星火光起到生殺予奪的作用，要么創(chuàng)作之火頓熄，要么熊熊燃起。對于教師每次擬定的主題，幼兒自有他們獨特的甚至成人難以理解的想法。這些想法一旦產(chǎn)生，教師唯一能做的是鼓勵和贊賞，并給予一定的幫助，而不是用成人的固定思維模式去限制他們。那就很難為孩子創(chuàng)造一種寬松、自由、民主、重視個性、發(fā)展創(chuàng)造潛力的氛圍。其間，教師的言行對兒童的創(chuàng)作起到絕對的引導作用。比如說幼兒創(chuàng)作“好朋友”，大部分的幼兒只畫2個人，然后就精心地涂顏色。教師引導說：難道只有一個朋友嗎，多孤獨呀？有沒有一起做其它事的好朋友？不多久，小朋友的畫面人物多了起來，有一起看書的，一起跳繩的……。這時，兒童的畫雖然豐富了，可是，幾乎所有人物的動態(tài)都千篇一律，站的站，坐的坐，不是“大”字形就是“一”字形。這時再請了一些小朋友表演各種動作，有安靜的，有運動的，也有引得滿堂大笑的滑稽動作的。并引導幼兒認真觀察和例舉表達的技法。這一下，幼兒的畫活起來了。

二、教師在幼兒創(chuàng)作中的角色不是指揮官，而是助手

幼兒創(chuàng)作思維易受他人暗示，并且易受他人畫面內(nèi)容的影響，往往發(fā)現(xiàn)他人創(chuàng)作內(nèi)容很有意思時，跟著自己的畫面也添加上去。這種互相學習，讓幼兒之間建立起一個“學術(shù)交流網(wǎng)”。如果教師一味強調(diào)幼兒獨立創(chuàng)作，不去吸收別人優(yōu)秀的東西，就會因為幼兒的有限“見聞”約束了他的發(fā)散性思維，很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。很難確保幼兒創(chuàng)編的流暢性和完整性。教師有責任盡量讓孩子有更多的機會按自己的興趣在“學術(shù)交流網(wǎng)”上自由思索，大膽想象。幼兒是作品的決定者，喜歡什么就畫什么。在這個基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)他們，鼓勵他們，引導幼兒怎么樣才能讓畫面豐富起來。

三、教師在藝術(shù)活動中的參與性行為是幼兒在創(chuàng)作中增加信心的催化劑

模仿逼真并不意味著創(chuàng)造，要促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展就要盡量少給幼兒提供鱉腳的模仿范例。這并不是說不要給例畫，而是不要非讓幼兒對著范畫一筆一畫的依著葫蘆畫瓢，這種完全扼殺幼兒創(chuàng)作思維的做法是兒童創(chuàng)意美術(shù)教育的殺手。必要的技法教學是肯定要的，但，怎么樣才能既有技法教學又有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？8年的兒童美術(shù)教育經(jīng)驗告訴我，教師在藝術(shù)活動中的參與性行為是幼兒在創(chuàng)作中增加信心的催化劑。幼兒的創(chuàng)作信心來自于他幼小心靈最初接觸外界成人行為的認知態(tài)度。在一次寫生活動中，我和孩子們用一樣的四開的白紙和筆坐在一起，看著新買的植物“金邊富貴竹”和小朋友一起用一支筆來測量它的葉子和身體的長短，用手掌去比葉子，用一只眼去看前面的植物。我就這樣“表演”著，孩子們開始在笑我，慢慢地有些小朋友好奇，也跟著我做著一樣的動作，平靜的活動室開始不平靜了，只聽見一位小朋友說：黃老師，這“金邊富貴竹”的葉子怎么沒我的手掌大呀？但是它卻比我的手指長哦我的手指是直的，而它是彎的……幼兒開始七嘴八舌地也將自己的測量說開了。一下子，整個寫生區(qū)域充滿了議論聲。在幼兒議論之際，我及時抓住有代表性的話語和建議，在自己的畫紙上畫了起來，這下，幼兒就來勁了，也本來活動前，有很多小朋友說自己不會畫這么難的植物的孩子，開始跟著我在自己的畫紙用手測量自己應該在畫紙上畫的大小了，量著量著，一直有構(gòu)圖問題的孩子畫面大了起來，克服了構(gòu)圖小的習慣。我及時地表揚了這些孩子，還特意將他們的畫大大講解了構(gòu)圖大的好處。他們就畫得更起勁了。直到活動結(jié)束時，我一直和孩子們一起畫自己的寫生畫，邊畫邊講自己的心得，特別是畫線流動有節(jié)奏這部分，我輕輕哼著教室里的音樂，做一些幼兒看得見的畫線動作，這些動作是有節(jié)奏的，孩子們就在自己的寫生畫里跟著音樂在走動。我畫著畫著，就將寫生的技巧無形地教授給了所有的孩子了，說明一點就是，我在整個活動中，不停地讓孩子們感受測量在寫生中的重要性，學會去用自己的身體去測量物體是寫生活動中最重要的能力培養(yǎng)。

四、教師在兒童進行創(chuàng)作時，應具有把握孩子隨時在變化的創(chuàng)意思維發(fā)展方向，重視它，才能避免思維定勢的產(chǎn)生

一天在與家長的交談中，談到點睛在進行美術(shù)活動中是怎么教的問題。我將分區(qū)域的活動形式及好處告訴了他，他非常吃驚，說這樣太好了，因為一個班里有不同能力的孩子，興趣也不一定會和當日教師設置的課感興趣，一次的美術(shù)活動有幾個不同類形的活動內(nèi)容同時進行，正好達到了按不同年齡及能力具體教學的結(jié)果，真是太好了。其實，每當進入不同種類的藝術(shù)活動時，我都沒有對幼兒強調(diào)過畫面必須是怎樣的，材料一定非要怎么弄才好看，只是不斷地提醒他們，畫里面還可不可以再多一些，線條可不可不斷等等，想到了就大膽畫出來做出來，畫不好不要緊，只要敢畫，你就是最棒的！對于能力差一點的孩子在有進步的時候更應該及時表揚，哪怕是微小的進步！整個活動，教師最重要的職責除了不停地用語言沖激他們的大腦外，最關(guān)鍵的還是把整個課堂的積極創(chuàng)作氣氛帶動起來，而這種氣氛的成功推動和營造要靠老師的不斷鼓勵和支持。幼兒作品本身并沒有好與壞，只有豐富與單調(diào)，只有個性與類同。