張孝明

從教多年以來，我認為文學與藝術(shù)都來自生活，它們以不同的形式對生活中美的情景進行描述和再現(xiàn)。我們把音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)的元素引進小學語文課堂，演繹課文的內(nèi)容，這不僅僅是個變換形式的游戲，不是為了翻新花樣，耍點兒冷彩，重要的是各種藝術(shù)形式在學生學習知識技能的過程中所產(chǎn)生的影響，那是多方面的。

首先，從學習心理學的角度看，學生對語言的學習是一個由理性概念出發(fā)，經(jīng)過感性體驗認知的過程，才能達成對知識的理解和最終接受。人認識事物的基本途徑應該是從感性到理性的，但語文學習的過程卻是由理性的抽象的概念出發(fā)去認識事物，學習知識的。如果沒有實際的情景或?qū)嵨镒寣W生用自己的感覺器官去感受體驗，那么他對理性化的語言的描述往往只是一個膚淺的概念化的認識，是靠著有意識地強迫去記住它的。這樣記的東西很容易遺忘，印象不深刻嘛，沒有真實的感受嘛，怎么記得住？學生因為年齡小，生活經(jīng)歷少，有很多他沒有親身感受的東西，而藝術(shù)的感性化形象化恰恰給他提供了換一個角度體驗的機會，比如看看圖畫，圖片，自己畫一畫，唱一唱，自己改編、表演等等。李吉林老師的情境教學法就集合了多種形式，比如語言描述情境，圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、實物演示情境等，其目的就是要通過各種手段為學生營造類似真實的生活情景，讓學生有個感性認識的過程，從而深刻理解知識?？梢哉f，藝術(shù)為學生欣賞語言文學提供了一條感性途徑。

其次，從信息的傳遞和記憶的原理上來分析，教學心理學的研究表明，教學的過程也是一個知識信息的搜集、傳遞的過程。一種信息，如果能通過各種各樣的途徑傳遞到信息的接收者那里，那么接受信息的人就有了關(guān)于這個信息的多種感知，在藝術(shù)的活動中，學生的眼耳手腦口等感覺器官都被調(diào)動起來，活躍起來，在愉悅的心態(tài)下接受著相關(guān)的信息，那么這個信息就會被強化，而進入學生的記憶，如果以后要用到這些信息，那么他的感官中與之相關(guān)的信息都會幫助他回憶相關(guān)的線索，遺忘也就慢得多。

再次，從心理學角度說，藝術(shù)的活動和欣賞更多的是情感的活動，它可以調(diào)動學生愉快的情感，而感官的愉悅對學生是一種良性刺激，引起他喜愛的感情，讓他們覺得語文學習是生動有趣的，這就象教師的稱贊能讓學生產(chǎn)生喜悅、自豪、滿足等好的感覺，使他們對學習的興趣更濃是一樣的。相反，如果我們在教學中常讓學生品嘗的是批評、感到的是失敗，自尊心老是受到打擊，他能愛學習才怪呢！但我們的許多家長和老師，都是望子成龍或者恨鐵不成鋼，急于讓孩子走上學習的正道，于是對孩子限制、責罵，甚至進行人格的侮辱，這種反面的消極的感受只能把孩子推向反面，讓他們與家長老師的期望漸行漸遠。好孩子是夸出來的，這是一句金玉良言。

小學語文學習中的藝術(shù)活動，更確切一些說，就是學生在學習了相應的文字材料之后，通過對語言材料的理解，用自己擅長的藝術(shù)形式對它進行加工改編的一些活動，比如根據(jù)課文的內(nèi)容編小戲劇進行表演，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅或多幅的畫作，以課文中人物的身份講故事，根據(jù)課文內(nèi)容配樂朗誦、給詩詞譜曲演唱，或用現(xiàn)成的曲子唱詩詞等活動，它的前提是必須緊扣課文進行，是對課文的一次再創(chuàng)造活動，所以，這些活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升學生的再造想象能力，都有重要的促進作用。

另外，在不同的藝術(shù)形式中來感受語言文學，可以讓學生通過把語言文學和多樣化的藝術(shù)相溝通，相融合，相比較而增強他們的綜合感知能力，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美意識。

孔子曾說過“學于《詩》，立于《禮》，成于樂”的話，認為一個人開始學習時首先要學習《詩》，因為詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名”，在那個年代里，人們之間在官場外交當中是“言必稱詩”的。學習《禮》可以讓人在社會上與人打交道時進退應對禮節(jié)周全，獨當一面，但一個人最后完成自身的修養(yǎng)，形成穩(wěn)定健全的人格，還得借助于音樂的熏陶感化，這就把藝術(shù)陶冶性情，配合思想情意教育，幫助人們形成完美人格的作用提到了一個相當高的地位上?？鬃诱J為只有把培養(yǎng)能力的《詩》和端正人行為禮儀的《禮》以及能熏陶感染人內(nèi)心世界的《樂》這幾門課程結(jié)合起來，才能培養(yǎng)內(nèi)外兼美又具有各種辦事能力的謙謙君子。

其實，小學教學注重教法，研究教法，教學改革，很多都是直接和藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的。就說愉快教學法、快樂教學法，情境教學法等實際上都是建立在想辦法讓學生的各種感官都動起來，對學習有一個新奇愉快的感受，心情快樂，形成心理上的一種良性循環(huán)機制的基礎(chǔ)上的，而這種過程中，最主要的都和藝術(shù)有關(guān)。

總之，小學語文教學的任務就是要將藝術(shù)元素恰到好處的運用于語文教學之中，使學生在豐富多彩的文學園地中潛移默化地接受藝術(shù)的熏陶，提升人文精神，凈化心靈。