徐一鳴

[摘 要]課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的短板.課堂評(píng)價(jià)語言具有診斷、啟發(fā)、改進(jìn)、激勵(lì)等作用，不容小覷.本文通過解析初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言中出現(xiàn)的問題并提出建議，從而有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言的發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]課堂 評(píng)價(jià) 語言

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320001

語言是教學(xué)的基本手段，課堂上的語言通常分為三類：組織性語言、解說性語言和評(píng)價(jià)性語言.組織性語言似珍珠項(xiàng)鏈的串線，將一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然、合理地連接起來；解說性語言是課堂上的“點(diǎn)睛之筆”，承擔(dān)著強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的重任.對這兩類語言，教師都格外重視，課前反復(fù)揣摩，課后認(rèn)真反思.但是課堂上的評(píng)價(jià)語言卻處于一個(gè)被遺忘的角落，不僅家常課教師隨意評(píng)價(jià)學(xué)生，就連公開課上許多教師的評(píng)價(jià)語言也存在無效、枯燥等問題.一些專家、研究者發(fā)出感慨：課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的短板.舊的課堂評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)成為一本“有教無評(píng)”的糊涂賬，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提升.由此可見，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)語言并善用、用好課堂評(píng)價(jià)語言.為此，本文結(jié)合蘇教版八年級(jí)下冊《分式方程（第1課時(shí)）》的教學(xué)片斷，談?wù)剬φn堂評(píng)價(jià)語言的一些看法.

一、教學(xué)片斷

在通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察特征得出分式方程的概念后，進(jìn)入解分式方程階段時(shí)教師就拋出問題：請同學(xué)們思考該如何求出24x+1=20x的解.學(xué)生思考片刻后，各抒己見.

學(xué)生1：可以將方程兩邊先通分，這樣分母就相同了，然后根據(jù)分子相同就可以求解了.

教師：很好.有其他方法嗎？

學(xué)生2：可以將等號(hào)左邊分式的分子乘以右邊分式的分母，左邊分式的分母再乘以右邊分式的分子，兩個(gè)積相等，就是我們常說的“交叉相乘”，這樣一來就轉(zhuǎn)化成一元一次方程了.

教師：不錯(cuò).還有其他方法嗎？

學(xué)生3：可以將左右兩個(gè)分式變成倒數(shù)，讓倒數(shù)變成我們已經(jīng)學(xué)過的含有分母的一元一次方程，我們就會(huì)求解了.

教師：大家都說得不錯(cuò)，我們能不能先將左右兩個(gè)分式去分母呢？

學(xué)生齊答：可以.

教師接著問：我們第一步怎樣實(shí)現(xiàn)去分母的目標(biāo)？

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用了課本上介紹的一般方法：先去分母后移項(xiàng)，去完括號(hào)再合并，然后化未知數(shù)系數(shù)為1，最后檢驗(yàn).

二、片斷解析

從這個(gè)片斷中可以分析出教師評(píng)價(jià)語言上的三個(gè)常見問題，并據(jù)此提出建議.

1.改變“蜻蜓點(diǎn)水”式的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)語言的啟發(fā)功能

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量多、節(jié)奏快，教師有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，在對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”式的評(píng)價(jià).如這位教師針對三位學(xué)生的回答，都是以簡短的“很好”“不錯(cuò)”作簡單的評(píng)判.但是“好”在哪里，沒有作深入分析，而這恰恰是啟發(fā)學(xué)生深度思維的契機(jī).比如針對第二位學(xué)生的回答，可以作追問式的評(píng)價(jià)：你的想法很獨(dú)特，方法也很好，你能說說左右分式的分子、分母交叉相乘這步操作成立的依據(jù)是什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生去理解這種操作背后所蘊(yùn)含的“等式的基本性質(zhì)”這個(gè)數(shù)學(xué)依據(jù)，而不是機(jī)械地進(jìn)行一種計(jì)算操作.

教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的功能，抓住時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，由表及里、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生知其所以然.

2.改變“生拉硬拽”式的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)語言的改進(jìn)功能

在本文的案例中，教師的方法固化成了解分式方程的通法，當(dāng)學(xué)生的方法與教師不一致時(shí)，就生拉硬拽.偉大的教育家孔子曾說過：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá).”教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，但不牽著學(xué)生的鼻子走；要啟發(fā)學(xué)生思考，但不把最終的結(jié)果告訴學(xué)生.當(dāng)學(xué)生的方法與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師可以先在心里盤算一番：學(xué)生的方法是不是優(yōu)于預(yù)定方法，學(xué)生的方法可取之處在哪里、不足之處在哪里，與預(yù)設(shè)的方法有沒有相通的地方，這些方法的本質(zhì)是否相同.然后再見機(jī)行事.在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師只要抓住時(shí)機(jī)不斷啟發(fā)學(xué)生，就能讓學(xué)生得到解分式方程的通法.

如教師先肯定第一位學(xué)生的方法并嘗試解答.第一步24xx（x+1）=20（x+1）x（x+1），第二步24x=20（x+1）.教師：第一步的依據(jù)是什么？能不能跳過第一步，直接就得到第二步？如果可以，依據(jù)又是什么？通過啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)出分式方程的一般解法.在肯定第二位學(xué)生做法的前提下，教師拋出上文已闡述的第一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生能說出“等式的基本性質(zhì)”這個(gè)依據(jù)后再點(diǎn)撥：這道題去分母后的形式是個(gè)特例——等號(hào)左右兩邊分式的分子、分母交叉相乘后積相等，其實(shí)質(zhì)就是利用等式的基本性質(zhì)達(dá)到去分母的目的.但對于像24x+1=20x+1這樣的方程不能簡單地操作成“交叉相乘”，可以在原有的方法上進(jìn)行改進(jìn)來得到解分式方程的一般步驟.

而對于第三位學(xué)生的方法，教師同樣也要先肯定，然后再列舉一個(gè)分子上含有未知數(shù)的分式方程，讓學(xué)生再嘗試這種方法，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)行不通了.

美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆說過：“評(píng)價(jià)的目的不是要告知評(píng)價(jià)對象評(píng)價(jià)的結(jié)果是什么，而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者知道如何改進(jìn)，在改進(jìn)的過程中對其給予指導(dǎo).”所以，教師不能以簡單的“生拉硬拽”式評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而是要機(jī)智、靈活地評(píng)價(jià)，并且不斷地促使學(xué)生改進(jìn).

3.改變“口頭禪”式評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)功能

教師如果將自己課堂上的語言錄下來進(jìn)行回聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語言中有很多的口頭禪.如本文案例中的“很好”“不錯(cuò)”等.這些看似很正常，甚至是無可厚非的評(píng)價(jià)語，卻會(huì)引來學(xué)生的不滿意.研究生薛潔曾于2014年對約300名初中生做過一個(gè)有關(guān)“初中數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約有五分之三的學(xué)生不喜歡教師單調(diào)、重復(fù)的口頭評(píng)價(jià)語言.筆者認(rèn)為這可能與初中生所屬年齡階段的心理需求有關(guān).學(xué)生的心智從不成熟逐漸走向成熟，所追求的是“以理服人”.教師的“口頭禪”式評(píng)價(jià)語不僅缺乏新意，而且沒有明確的指向性，不能打動(dòng)學(xué)生.

當(dāng)評(píng)價(jià)語言不能吸引人時(shí)，它所能起的激勵(lì)作用是有限的.本案例中教師雖然給學(xué)生的都是肯定式的評(píng)價(jià)，但是在輕描淡寫的一句“很好”之后，學(xué)生會(huì)為此感到歡欣鼓舞嗎？如果教師變換評(píng)價(jià)語言，效果可能就不一樣了.如針對三位學(xué)生的回答，教師可以來一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)：“哇，你們真厲害！這三種方法的目標(biāo)其實(shí)是一致的，就是將未知的解分式方程轉(zhuǎn)化成已知的解一元一次方程，這就是我們常說的轉(zhuǎn)化思想.你們不拘泥于固定方法而勇于不斷創(chuàng)新的精神值得學(xué)習(xí).”課堂上專業(yè)性、指向明確的評(píng)價(jià)語言，能激發(fā)出被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與斗志，帶動(dòng)更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷前行.

課堂評(píng)價(jià)語言除了具有上述的啟發(fā)、促進(jìn)、激勵(lì)功能外，還有診斷功能，能及時(shí)向?qū)W生反饋其存在的問題，利于學(xué)生清楚知道自己的對錯(cuò).當(dāng)然，發(fā)揮這些功能的前提是教師要恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語言.如果運(yùn)用不合理，同樣會(huì)產(chǎn)生消極的作用，挫傷學(xué)生的自信心和自尊心.所以，這是一把雙刃劍，要認(rèn)真對待.

三、幾點(diǎn)建議

從案例分析的過程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂評(píng)價(jià)語言的積極作用與消極作用.如何努力提升自身的語言水平，提高課堂評(píng)價(jià)語言的有效性？下面提三條建議與讀者分享.

1.閱讀，提高認(rèn)識(shí)

課堂評(píng)價(jià)語言是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評(píng)價(jià)語言是一門能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù).它有著豐富的內(nèi)涵與外延，教師要通過閱讀書籍來提高認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)，站在理論的高度系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這種語言.

其次，要多讀一些人文類的書籍.一般地，數(shù)學(xué)教師熱衷于解題方面的書，覺得遨游在題海中其樂無窮，而對人文類的書籍涉獵較少.為了提高語言的準(zhǔn)確性，必須拓寬視野，數(shù)學(xué)教師也要有書香氣.

課堂評(píng)價(jià)語言是帶有學(xué)科性的.數(shù)學(xué)課上教師不可能把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀題目是否清晰、流利上，也不會(huì)放在學(xué)生的書寫是否工整、漂亮上，而應(yīng)是把重點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)思考是否到位、數(shù)學(xué)探究是否充分等展開.怎樣才能在課堂上應(yīng)變自如地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)準(zhǔn)確、專業(yè)的評(píng)價(jià)呢？這就需要教師有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)積蓄的最好途徑就是多讀學(xué)科類方面的書籍.如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書不僅讓教師了解我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，還了解了其他方面，如“評(píng)價(jià)建議”.在這個(gè)版塊教師可以找到數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方向與落腳點(diǎn)，好好研究它，就能使評(píng)價(jià)的語言緊緊地扣住學(xué)科特點(diǎn)，成為接地氣的評(píng)價(jià)語言.除此，還要讀一些教材、教法的專著與數(shù)學(xué)教學(xué)方面的雜志，聽聽學(xué)者、專家提出的問題，對教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒作用，閱讀能幫助教師提升語言的美感.

2.實(shí)踐，錘煉語言

提高語言水平最好的方法是在實(shí)踐中鍛煉，對課堂的評(píng)價(jià)語言也是如此.教師要有意識(shí)地將評(píng)價(jià)語言工作落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課中.一部分在生成預(yù)設(shè)中可以想