溫相林

[摘 要]分組教學能夠最大限度地保證在計算機教學過程中實現(xiàn)師生合作交流，避免出現(xiàn)學生被動接受教師灌輸知識的問題，可以有效提升學生的學習效率與實踐能力。作為高中計算機教師，應積極采用分組教學法進行計算機教學，通過分組教學，實現(xiàn)高中計算機教學的最優(yōu)化。

[關鍵詞]高中 計算機 分組教學法

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320127

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，計算機的應用范圍已經(jīng)全面覆蓋了生產(chǎn)生活的各個領域，因此培養(yǎng)計算機的應用技能也成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了提升高中生應用計算機編輯文檔、設置文檔格式、圖文混排、函數(shù)數(shù)據(jù)運算、瀏覽及搜索資料、接收與發(fā)送郵件等技能，教師應重視在課堂教學中運用分組教學法。本文主要探析了分組教學法在高中計算機教學中的應用與實踐。

一、優(yōu)化分組，實現(xiàn)組內(nèi)互助

實施分組教學的前提在于優(yōu)化分組。為了實現(xiàn)優(yōu)化分組及保證小組內(nèi)的學生能夠相互幫助、互相激勵，在分組前應充分了解學生對于計算機知識的掌握情況、計算機操作能力等，同時根據(jù)學生的知識掌握情況與能力水平對分組方式進行適當調(diào)整，避免分組方式一成不變。在分組時，還要考慮到其他的影響因素，如機房排座、學生性格及男女比例等，以便在教學中可以全面管理組內(nèi)學生。首先，在小組人數(shù)方面，以4～5人為宜，保證組內(nèi)成員的技藝、才能與知識具有一定的差異性，同時避免能力較強的組員對能力較弱的組員才能的發(fā)揮產(chǎn)生抑制作用，以預防組內(nèi)出現(xiàn)濫竽充數(shù)者。其次，在分組時必須遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則。在組建同質(zhì)小組時，可以采用問題調(diào)查、自主選擇、能力摸底等方法。問題調(diào)查指的是在分組前通過詢問學生等方式了解學生計算機知識的掌握情況。自主選擇是保證學生能夠積極參與分組學習的前提，所以在分組時應適當放權給學生，讓學生自主選擇參與的小組。此外，進行能力摸底能夠為組間異質(zhì)提供有效保障。例如，可以在分組前讓學生利用網(wǎng)頁、PPT或Word等載體制作電子信息技術主題報刊，教師則根據(jù)學生上交的作業(yè)了解學生的能力情況。

二、合理設置學習任務，提高學習效率

在分組后，教師需要及時設置好組內(nèi)學習任務，讓組內(nèi)學習層次不同的學生均可以參與到小組合作任務當中，并確保學習基礎較好的學生可以幫助基礎較差的學生，進而使組內(nèi)成員實現(xiàn)共同進步。在設置學習任務時，教師應注重營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生在平等、民主、和諧的氛圍中順利完成學習任務，并學會團結、合作與競爭，由此提高組內(nèi)學生的溝通與交流效果，同時有效提升學生對計算機知識的理解能力與應用能力。例如，在對文字處理進行教學時，可以先根據(jù)學生對Excel和Word的使用能力情況，將學生分為A層、B層及C層，要求每組中的A層、B層及C層學生完成不同的學習任務，在遇到編輯、圖片導入、分隔符及插入符等問題時，盡量指導學生采取組內(nèi)討論的方式加以解決，讓同組學生在完成任務的過程中擴展知識架構，實現(xiàn)取長補短以及共同進步。另外，還可以設置具有一定競爭性的學習任務，讓組內(nèi)學生在參與競爭的過程中培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神與學習習慣。

三、強化教師的引導作用，維持良好教學秩序

分組教學讓學生學習計算機知識的過程有了一定的自主性，但在分組教學中也容易出現(xiàn)懶散、注意力分散等問題，教學秩序也會因此受到影響。對此，教師應適當引導分組教學過程，針對性指導組內(nèi)成員解答問題，使學生能夠在有效協(xié)作的基礎上牢固掌握計算機理論知識及提升計算機相關知識的應用能力。另一方面，教師在發(fā)揮引導作用的過程中應注重根據(jù)教學大綱與教學目標科學合理地調(diào)整教學方法，確保教學方法能夠在分組學習的過程中起到一定的串聯(lián)及統(tǒng)領作用，同時保證教學方法具有培養(yǎng)實踐操作技能的作用。在讓學生分組完成任務的過程中，教師需要深入小組，與小組成員進行適當交流，進而及時了解教學情況、找出存在的問題，并及時指導學生如何解決問題。例如，在對計算機的構成知識進行教學時，教師應先讓學生傳閱計算機的外裝硬件，在學生初步了解計算機構成知識后，可要求各小組的學生在組內(nèi)進行對ROM、RAM及CPU的討論。在學生討論的過程中，教師則以層層遞進的引導方法幫助學生區(qū)別ROM、RAM及CPU在計算機運行過程中的作用，使學生可以有效集中自身的注意力，跟隨教師的教學步伐，有效掌握計算機的基礎知識。在分組教學中，教師應發(fā)揮組織者與引導者的作用，避免過度放松教學安排，將教學進度控制在合理范圍內(nèi)。

總而言之，分組教學法有助于教師在課堂中高效結合理論知識與實踐操作進行教學，使高中生可以更好地掌握操作計算機的具體方法。為了使分組教學法發(fā)揮應有的作用，教師應做好分組及合理設置學習任務等方面的工作。

（責任編輯 黃春香）