李嚴朝

[摘 要]選擇什么作核心概念，怎樣實施核心概念教學，是高一生物教師需著重思考的重要問題。高一生物的核心概念教學，要以新課程標準為準則，充分發(fā)揮教師“教”的作用，而在“教”的過程中要以核心概念為著力點，同時要避免大量試題和案例的堆砌。

[關鍵詞]高一生物 核心概念教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320107

在高一生物教學中，由于時間與知識量的矛盾，使得教師非常重視核心概念教學，它既是減輕學生課業(yè)負擔的要求，又是提高課堂教學效率的關鍵。但是，哪些概念是核心概念？怎樣實施核心概念教學？這是高一生物教師需著重思考的重要問題。下面筆者就高一生物核心概念教學談談幾點體會。

一、核心概念的相關表述及教學要求

關于生物學核心概念，北師大劉恩山教授認為：“核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分?！盵1]這是在操作層面對核心概念的十分實用的表述?！睹绹鴩铱茖W課程標準》按照學段以“一句話”形式列出支持內容標準的核心概念。[2]我國的課程標準雖然沒有以一句話的形式將核心概念給出，但它在各模塊、各章節(jié)中明確了教學內容和教學要求。一線教師則可以深入細致地分析課程的模塊單元，以課程標準明確教學范圍，以《課程標準教學要求》《考試大綱》明確教學深度，同時結合教學實際需求，深入細致地分析學生的學習理解困難點及課堂問題焦點、教學內容推進關鍵點、知識模塊聯系鏈接點等，將具有一定統攝作用的概念、原理、理論作為不同階段的核心概念應用于課堂教學。因此，我們一線教師應以課標內容作為依據，選好核心概念，有效實施核心概念教學，以促進高中生物教學的進步與發(fā)展。

二、高一生物核心概念教學的實施

1.發(fā)揮教師作用，引導學生學習核心概念

高一新生對生物學科的學習如同一張白紙，對生物學科知識幾乎都是感性認知，這個階段生物教師的“教”的作用超過其他任何學科和其他任何時段。尤其是在高一生物核心核念教學中，在將什么確定為核心概念，怎樣理解核心概念上，高一新生很大程度上依賴于教師的“教”。核心概念之所以被視為核心，原因之一是其在建構學科知識結構中的重要性。而且高中生物的核心概念，兼有學科重要性和學習困難性的特性。若教師在這種概念的教學中不能發(fā)揮鋪墊、引導以及剖析等“教”的作用，學生則不能有效學習，對學生建構學科知識結構影響將是巨大的。因此，教師要在核心概念教學中由統到分、由分到統進行多次循環(huán)往復，要用“如何”“為什么”“怎么樣”等話語引發(fā)學生思考。教師可以通過抓住關鍵詞簡化概念、澄清概念中的模糊詞語、對相似的概念進行比較、聯系舊概念形成新的概念體系[3]等多種舉措幫助學生學習核心概念。從事多年教學的老教師，都會反感這樣一句話“這個內容很重要，你們一定要記?。　睂W生會想：你讓我記住，我就能記住，要你教師有什么用？！因此，教師自身不能降低教者“教”的地位，要時刻發(fā)揮好自身的引導作用。

2.以核心概念為著力點，促進學生整體把握核心概念

概念是前人在事實和現象的基礎上歸納、推理出來的結論，后來者再次學習這些概念，自然離不開對相應現象、事件以及過程的描述和陳列。只不過在核心概念教學中，教者要清醒地把握：我們的教學目標是掌握概念不是記憶事實，是以具有統攝作用的核心概念為著力點而非糾纏于一般的事實性概念！無需懷疑，有經驗的教師都會在高一有限的實際教學時間內減少對一般性概念的投入，將時間和精力聚焦在核心概念和學科結構的主干部分，唯有如此，才能使學生在經歷一段時間的學習之后，對生物學科形成一個整體的宏觀掌握，而不是知識點的片段拼接。

以高一生物氨基酸結構的教學為例，在“組成生物體的氨基酸結構的概念”與“具體各種氨基酸結構示意圖”之間有演繹法或者歸納法兩種教學法可供選擇。具體如下：

但是無論哪種教學思路，筆者認為都不宜在高一階段對“具體的示意圖”做過多的陳列和強調，因為化學一般要到高二下學期才會講有機物內容，此時高一新生缺少相應有機物概念知識基礎，還不具備分析高考題中相應的氨基酸結構或相關計算題的條件。

根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論[4]，當學習內容和學習方式存在承接關系時，更容易使新生進入學科的學習狀態(tài)。距離發(fā)展區(qū)越遠的內容同化越困難。高一開學初期學習的氨基酸結構這部分內容與初中基礎脫離，與同時期高一化學學科內容也難以關聯和借鑒，對羧基、R基、肽鍵等概念學生覺得難理解。新生在課堂上找不到構建新知識體系時記憶與聯想的支撐點。特別要說的是，當前新課改大形勢下，部分教師認為更換“課堂形式”可以解決這個問題，這是不對的！沒有前概念作基礎，無論采用什么形式，只會是形式表演，只能是有形式沒有內容的課堂。因此，在氨基酸結構的教學中，生物教師應以氨基酸結構這一核心概念為著力點，擴展相關知識網絡，引導學生真正掌握核心概念的本質和內涵。

同樣，如“光合作用和呼吸作用”“酶的本質和特點”等知識點教學，當概念在教學中得到強調、學生有效理解之后，相應的變式訓練就可以適量減少。否則不僅會增加學生學習的難度，占據學生大量的時間和精力，還會減慢教學進度和降低學生的學習效率，在學生學科興趣的培養(yǎng)方面也是一種誤導。

總之，鑒于學習時間、學習內容以及后期學習方向（文理分科）的特殊性，筆者認為高一生物教學不宜過深過難。形成生物學科的完整結構體系比掌握某一細節(jié)更重要。不能一次性求大求全，否則會增加學生的學習困難，拖累整體教學進度，也達不到提高學習效率的目的。高一生物教學的任務之一是激發(fā)并保持學生學習生物的興趣；而選擇明確的核心概念并有效地實施核心概念教學可使學生學有所獲并保持盎然的興趣，有效實現我們高一階段的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010（1）：57-61.

[2]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（10）：33-35.

[3]朱培偉，孔君.提高課堂效率的捷徑──優(yōu)化核心概念教學[J].中學生數理化（教與學），2013（10）：60.

[4]李如密，陳彩萍.“生-生”課堂提問模式探析[J].江蘇教育研究，2011（10）：30-33.

（責任編輯 黃春香）