王曄　劉翠　莊啟亞

[摘 要]隨著信息網(wǎng)絡的發(fā)展，化學微視頻引導學生課前學習受到教師的青睞?；瘜W微視頻的學習需要學生主動建構(gòu)和親身實踐，而“體驗學習圈”正是一種注重學習者實踐和體驗的學習理論。

[關鍵詞]體驗學習圈 化學微視頻 學習模型

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320075

一、引言

隨著新一輪課改的推進，出現(xiàn)了“導學案教學”“微課”和“問題導學”等多種教學模式，教師的教學行為和學生的學習方式已悄然發(fā)生變化。許多教師將目光轉(zhuǎn)向了學生的課前學習。不少教師將微視頻上傳至師生共享平臺，學生通過觀看微視頻，實現(xiàn)課前的學習。[1][2]然而，許多學生重點在于完成自學檢測單，而忽略了知識點的聯(lián)系以及知識框架的構(gòu)建。庫伯的“體驗學習圈”理論正是一種注重學習者實踐和體驗的學習模式，能夠引導學生主動建構(gòu)并親身實踐。筆者基于庫伯的“體驗學習圈”理論，設計了化學微視頻學習的框架圖，以探討如何更好地將微視頻用于化學課前預習的學習方式。

二、“體驗學習圈”簡介

“體驗學習圈”是由美國教育學家、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯提出的四階段理論模型。1938年，杜威提出了經(jīng)驗的本質(zhì)是連續(xù)的、體驗式的學習過程，及其在教育和成人發(fā)展過程中的重要性。1999年，皮亞杰強調(diào)學習是一個終生的知識發(fā)現(xiàn)的過程，是經(jīng)驗和知識的同化和順應。之后，勒溫開發(fā)了行動研究的四階段：反思、規(guī)劃、行動和觀察。從這些理論中，庫伯探索與具體經(jīng)驗的感知、學習風格，與每個進程相關的不同類型的程序。在《體驗學習：體驗——學習發(fā)展的源泉》一文中，他把體驗學習闡釋為一個體驗循環(huán)過程，被稱為庫伯的“體驗學習圈”模型，并被廣泛運用于教學實踐。[3][4]該模型刻畫了一個四階段的學習周期，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括、積極試驗（如圖1所示）。在這個循環(huán)過程中形成“知識學習——知識建構(gòu)——知識應用”的循環(huán)體系。

驗目的：，由此很清晰地獲得問題（2）的答案為：通入SO2的目的是分離Br2和空氣，使產(chǎn)品更純。

解題策略：此題第（2）問從本質(zhì)上講是初中化學中的除雜、提純問題。而這種除雜方式是利用SO2將有用物質(zhì)Br2從與空氣的混合氣體中分離出來，再利用Cl2將Br2轉(zhuǎn)換出來，達到提純的目的。也就是先吸一吸，再放一放。它與初中化學中分離CO和CO2的混合氣體的思路是一致的。由此我們發(fā)現(xiàn)，雖然化學工業(yè)流程圖題涉及的生產(chǎn)流程大多是課本上沒有的，情景往往是從來沒見過的，但它起點高，落點低。題中的第（2）問，貌似摸不著頭腦，其實只要我們結(jié)合題中一些隱性和顯性的信息，明確實驗目的，弄清生產(chǎn)過程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中依次進行的反應，對整個流程形成完整、系統(tǒng)的理解，運用我們已學的方法，是完全能解決的。

二、依據(jù)各種題型，總結(jié)常考方向

化學工業(yè)流程圖題實際上是用來考查學生運用化學反應原理及相關知識解決工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力。鑒于初三學生所學化學知識的有限性，雖然此類題目千變?nèi)f化，但主要分兩個類型：第一類，如例1的物質(zhì)制備類工業(yè)流程圖題；第二類，如例2的除雜、分離、提純類工業(yè)流程圖題。教學中，教師要結(jié)合各地的中考命題趨勢，有針對性地進行專題訓練和講解，幫助學生建立工業(yè)流程圖題分析的一般思路。依據(jù)做過的各種流程圖題，對這類題型的常考方向總結(jié)如下：

很多學生在解答工業(yè)流程圖題時感到困難，這與學生平時基礎知識未掌握好、方法不靈活有一定關系，同時也跟學生處理信息能力弱有關。因此，要提高解工業(yè)流程圖題的能力，應以扎實的化學知識為基礎，適量的習題訓練為保障，再加以歸納、整理，建立流程圖題分析的一般框架和結(jié)構(gòu)，就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

王保強.化學工藝流程圖的命題特點和應對策略[J].化學教學，2013（8）.

（責任編輯 羅 艷）