張東波

【摘 ? ?要】書是清香的，是甜美的;書雖不能充饑，但能明人。通過閱讀不僅可以使學生增長知識，開啟智慧，而且還能使學生明辨是非，凈化學生的心靈，同時又可以提高閱讀、寫作的能力。那么，如何真正將讀好書落在實處呢？

【關鍵詞】讀好書 ?提高閱讀能力

賈志敏老師曾說過：“語文分閱讀、作文、寫字三項內容。閱讀是吸收，作文是表達，寫字是工具與手段。三位一體，不可分離。語文課要上的有語文味，“字詞句段、聽說讀寫”八字方針不可忘。其中，“閱”是無聲讀，“讀”是有聲讀?！白x”是“聽說讀寫”的核心，讀是一種接觸，是一種體驗，是一種感悟，是一種記憶的儲備，讀就是積累的過程。只有讀，才能接近作者，才能讀懂課文。一節(jié)閱讀課，老師不讀，學生不讀，學生讀不好，不管形式多么豐富，都是中看不中用的繡花枕頭。”因此，要重視閱讀之“讀”，真正將讀好書落在實處，夯實語文教學的根基，從根本上提升學生的語文素養(yǎng)。

一、示范，傳授方法，讓學生有范可學

劉勰在《文心雕龍·論說》中提出“論如析薪，貴能破理”，意思說，論說問題猶如劈柴，可貴在于能剖析理路。讀書也是如此。好的朗讀，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心?！痹诓恢挥X地投入中，自然流淌，給孩子們以想象的空間，感染孩子，也打動孩子們，給他們示范的力量。

近些年，在與語文老師交流的時候，她們常常會抱怨現(xiàn)在學校的教學資源不夠，使得自己的課堂缺少色彩，她們會要求配置課文朗讀磁帶、錄音機等。關于朗讀磁帶，我不置可否。語文教師，首先應該有扎實的語文功底，其中之一應該包括可以為孩子們示范讀書，不是嗎？一個不敢張口示范讀書的語文老師，有點汗顏了啊。在語文課堂上，我們除了告訴孩子：你讀錯了外，更重要的可能是：孩子，你別急！聽老師是怎么讀的？孩子，你聽出了老師讀書與你的不同了嗎？沒關系，你再試試？這樣，既保護了孩子對語文的喜愛，又讓孩子們看到讀好文字就是一種享受，就是一種表達和創(chuàng)造。通過教師的示范，交給了孩子們讀書的方法，培養(yǎng)了他們學會傾聽、學會學習的習慣，同時教師的形象也會更加美好，豈非一舉多得！

二、激勵，將評價的杠桿作用發(fā)揮極致

老師，在孩子們的心目中，一度是那樣溫暖和高大、令人信服，特別是剛剛入學的孩子，更有著無可取代的地位。因此，從娃娃進校第一天起，我們就可以有效利用這份信任和情感，培育他們對讀書的興趣。隨著年級的增長，鼓勵他們大聲的讀書，鼓勵他們咬準每一個字，鼓勵他們注意句與句的停頓，鼓勵他們學會標點在讀書中的作用，鼓勵他們注意段與段的銜接，鼓勵他們揣摩文章的情感，鼓勵他們融入自己的體會和感悟……就這樣，在鼓勵中，將理解文本、感悟文字、揣摩讀書的方法揉進我們的教學中，讓每一個孩子都成為綻放的花朵，雖然他們有的開得早，有的開得遲，是花朵終會開放，讓我們靜待每一朵花開的聲音……

各學段關于讀書的要求可以有所側重。評價中低學段學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，高學段要強調是讀者與作品情感產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學生在理解感悟體驗情感的基礎上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語感、熏陶情感，要防止矯情做作。總之，只要心中有愛心，給予孩子們真誠的激勵和鼓舞可以隨時都在，也一定可以取得事半功倍的效果。

三、把握讀書節(jié)奏，彈好“讀書四部曲”

1、課前讀：對孩子而言，讀書也是一個漸進的過程。初拿到文本，一定要給予學生充分的時間，初讀課文，主要的目標就是掃除生字障礙，讀準字音、讀通句子，運用字典、聯(lián)系上下文等方式了解字詞的意思，初步了解文本內容，做到正確、流利讀下來。這樣，在進行下一步學習的時候，孩子們走近文本，對于文本已經(jīng)有了初步的接觸，消除了陌生感，初步搭建了文本、作者和學者對話的框架，在接下來的學習中基本無障礙。

2、課中讀：各學段關于朗讀目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在進行基本的“正確、流利”朗讀課文后，我們將進行正常的解讀環(huán)節(jié)。閱讀是學生的個性化行為，教學中引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而這一切，也是幫助學生“有感情朗讀”的基礎。

3、課后讀：現(xiàn)在一篇文章學下來，我們老師會從方方面面考慮布置家庭作業(yè)，或者是拓展閱讀，或者是練筆，或者是夯實字詞基礎，不一而足。其實，我們還可以有這樣一項作業(yè)：“正確、流利、有感情朗讀課文”，這個時候的朗讀是一種提升，在朗讀中可以做到再提高：表現(xiàn)能力、理解能力、感悟能力和審美能力。因為這個時候，在解讀文本以后，又有了一個內化、吸收、個性化的過程，而這個過程，也是成長的驅動力，對于文本有了進一步深刻的理解和感悟后，必將產(chǎn)生更為深邃的情感共鳴，而這種來自心靈深處的契合必將猶如一個巨大的容器，產(chǎn)生化學反應，最終由量變到質變，升華為更深刻的情感。這樣，朗讀便是一種新的創(chuàng)作，是一種新的情感升華。

4、課下讀：開展豐富的活動激發(fā)興趣：我們說語文是一門實踐性很強的科目，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。所以，我們可以將學習延伸到課下，哪怕是讀好書。我們可以開展豐富多彩的讀書實踐活動，經(jīng)典誦讀會，課文朗讀大賽、系列賞讀會都是不錯的選擇。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，要重視閱讀之“讀”，以讀書提升生命境界，為孩子打好生命底色。