曲慧敏

【摘 要】平面構(gòu)成課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的最重要組成部分之一，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和成果有著不可忽視的極大影響。因此，如何對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的平面構(gòu)成課程踐行改革便成為設(shè)計(jì)專業(yè)教師的首要研究問題。只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行平面構(gòu)成課程的改革探索，才能夠真正有效地提高設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)設(shè)計(jì)的感知能力。本文從我國設(shè)計(jì)類專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合理論與實(shí)際探討了如何對(duì)其課程進(jìn)行改革的方法。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)類專業(yè) 平面構(gòu)成 課程 教育改革

1 設(shè)計(jì)類專業(yè)“平面構(gòu)成”課程教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.1 學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維

“平面構(gòu)成”課程是藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一，主要側(cè)重于在課堂上教會(huì)學(xué)生對(duì)二維空間圖畫與元素的設(shè)計(jì)與研究方法，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不變規(guī)律、外在形式美的原則及其表現(xiàn)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性靈感。

因此，“平面構(gòu)成”課的教學(xué)，除了提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知與方法的掌握外，還應(yīng)當(dāng)把更多的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的重視上。而我國當(dāng)前的設(shè)計(jì)類專業(yè)平面構(gòu)成課程實(shí)踐中，由于其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)普及類課程與專業(yè)提高課程安排的脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)感知能力、獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)思維卻十分缺乏。

1.2 課堂與實(shí)踐結(jié)合力度過小

就我國廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師仍舊將目光放在傳統(tǒng)理論的講解與灌輸教學(xué)上。這種觀念導(dǎo)致了我國高校平面構(gòu)成課堂中除了必須的小部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論外，并不涉及能夠真正激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)天賦與動(dòng)手能力的探索學(xué)習(xí)部分，與課外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課堂更是少之又少。這樣的課堂阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的進(jìn)一步提高，影響了學(xué)生自主探索與實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與綜合能力的進(jìn)步。

1.3 教師教學(xué)方式落后

其次，在新型素質(zhì)教育思想逐步加深改革的今天，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的一些平面構(gòu)成教師教學(xué)方式與教學(xué)思想仍舊落后傳統(tǒng)，影響了平面構(gòu)成課教學(xué)的實(shí)際效果。這些教師在傳統(tǒng)“滿堂灌”的思維影響下，始終采取自己講、學(xué)生聽、學(xué)生記的教學(xué)模式，使得學(xué)生永遠(yuǎn)是其風(fēng)格和理論的模仿者而無法形成自己的個(gè)性特色。教師的這種教學(xué)方式影響的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是課程理論的被動(dòng)接受者，違背了素質(zhì)教育要求的學(xué)生主體地位。對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)來說，更不可能在這種模式下培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和接觸意識(shí)的獨(dú)立設(shè)計(jì)人。

2 設(shè)計(jì)類專業(yè)“平面構(gòu)成”課程教學(xué)改革探索

2.1 提高課程與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的程度

平面構(gòu)成課作為一門來自于實(shí)踐又以應(yīng)用于實(shí)踐為目的的基礎(chǔ)課程，就培養(yǎng)學(xué)生的需要來講，此課程不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，更需要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)操及動(dòng)手能力上面，以塑造真正優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員為最終目的。

從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，只有增強(qiáng)平面構(gòu)成類課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合力度，才能夠從根本上提高學(xué)生關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的自學(xué)能力、探究能力與創(chuàng)新思維，才能真正促進(jìn)我國平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的大發(fā)展，培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

加強(qiáng)平面課程課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系可從具體產(chǎn)品的引入課堂如民間剪紙、住宅設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)、廣告策劃等角度入手。具體例子如住宅設(shè)計(jì)引入平面構(gòu)成課堂教學(xué)時(shí)，雖然其豐富構(gòu)成的形態(tài)仍舊來自于平面之間點(diǎn)、線、面的構(gòu)成，但由于其住宅的私人使用性，因此反應(yīng)不同的住戶需求時(shí)，住宅設(shè)計(jì)往往形式豐富多彩，沒有固定的規(guī)則和公式。因此在引入住宅設(shè)計(jì)產(chǎn)品結(jié)合平面構(gòu)成課程時(shí)便需要教師在深入講解了住宅設(shè)計(jì)基本要素如點(diǎn)、線、面的基本設(shè)計(jì)與結(jié)合的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽探索與創(chuàng)新，并在學(xué)生探索的過程中時(shí)時(shí)關(guān)切，給予正確指導(dǎo)與合理糾正，以幫助學(xué)生逐步建立起自己的風(fēng)格特色與設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2.2 重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在課堂設(shè)計(jì)必須與實(shí)踐緊密結(jié)合之外，就平面構(gòu)成課堂教學(xué)來說，更重要的是教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視與培養(yǎng)。“平面構(gòu)成”類課程重在講授二維平面范疇里的圖形或設(shè)計(jì)構(gòu)成規(guī)律等系統(tǒng)性的理論知識(shí)，有了理論知識(shí)才能為日后產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。而就學(xué)生角度而言，大多數(shù)學(xué)生從初中或高中升入職業(yè)高等院?；蚱胀ǜ叩仍盒r(shí)尚未形成自我的形象思維思考模式。

因此，設(shè)計(jì)類學(xué)生在進(jìn)入平面構(gòu)成課程時(shí)仍然以自己習(xí)慣的具象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考，對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)的點(diǎn)、線、面的來源和認(rèn)識(shí)都十分茫然。在這種情況下，便需要相關(guān)教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理變化，加強(qiáng)其對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與平面構(gòu)成課程特征的感知與就抽象設(shè)計(jì)思維進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭義海，黃春波.設(shè)計(jì)類專業(yè)平面構(gòu)成課程的教學(xué)反思——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課教學(xué)為例.《中國校外教育（下旬刊）》，2013年z1期.

[2]吳小亮.藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程創(chuàng)新方法.《價(jià)值工程》，2011年7期.