李光耀 劉承棟 李松

【摘 要】本文針對室內(nèi)裝飾工程課程教學中存在的問題，提出以培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神為核心的開放式教學模式，以達到培養(yǎng)知識、能力、思維復合一體化的復合型人才，推進素質(zhì)教育的目的。最后，在分析教學改革效果的基礎上，提出了改進方案。

【關鍵詞】室內(nèi)裝飾工程課程 開放式教學 教學改革

引言

現(xiàn)今素質(zhì)教育的宗旨和教育目標是傳統(tǒng)的“照方抓藥”和“滿堂灌”式的教學方法所力不能及，同時創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也需要依靠學生在教師的引導下，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，積極主動地發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)新實踐潛能，并在探索解決各種有挑戰(zhàn)性的、錯綜復雜的問題中逐步完善和提升自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1 室內(nèi)裝飾工程課程及教學的現(xiàn)實狀況

室內(nèi)裝飾工程課程是一門建立在自然科學與管理科學基礎上重要的專業(yè)課程，其涉及面十分寬泛，與材料學、美學、工程管理和工程設計等不同范疇的課程有很大的關聯(lián)，內(nèi)容錯綜復雜，知識點分布比較離散，技術性很強，但連貫性較差，學生在學習前對該課程的知識集合的認識可以說是模糊的，或略知一二，缺乏整體性、系統(tǒng)性，學習和掌握起來都比較困難，教學效果也不盡人意。

室內(nèi)裝飾工程課程傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)主要包括：課堂教學、課后答疑輔導、觀摩現(xiàn)場、試驗驗證、專項作業(yè)、課程設計和考核，根據(jù)教學規(guī)律，這些環(huán)節(jié)很齊全，其本身也沒有錯，同時學生也具有想學的意愿和潛在的意識，可教學效果就是不夠理想。分析其原因關鍵在于不僅該課程教學內(nèi)容的特殊性，還有是傳統(tǒng)的教學模式僅以教材和教學參考書為藍本，配以老師按固定格式授課和指導，媒體單一、進程線形、交互性不足，整體上缺乏靈活性、內(nèi)容更新緩慢，適應性和有效性差。

2 室內(nèi)裝飾工程課程開放式教學模式的設計

開放式教學是在教師指導下掌握開放的維度，而不是放任自流的開放，在課程教學中既要兼顧學生課程理論知識的學習和引導，又要考慮學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，實現(xiàn)教學的多向聯(lián)系和多元化。

2.1 任務驅(qū)動，提前布置課題

課堂應向課前開放，傳統(tǒng)封閉式教學是上課了才向?qū)W生公布教學內(nèi)容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則按照教學大綱安排，由教師對主要教學內(nèi)容進行提煉形成課題提綱，上課前事先向?qū)W生公布并作簡要的說明或解釋，同時要求學生根據(jù)課題的大綱事先通過查找資料，搜集信息，預習新課等進行自主學習，最后形成演示文稿和筆記記錄。

2.2 交互分享，組織課堂研討。

“課堂研討”是一種開放式的、互動式的教學，在這里，課程的導入是教師根據(jù)教學內(nèi)容將精心設計好的課題提供給學生，組織和引導學生進行討論學習，學生成為研討課的主體，從而形成以學生主動思考、質(zhì)疑、探索為基礎的師生互動、生生互動的局面。

在石材幕墻施工構(gòu)造課題中，按要求自由組合的各課題小組學生根據(jù)老師課前給出的提綱內(nèi)容，分工組織準備收集和整理材料，從材料類型、幕墻結(jié)構(gòu)甚至到力學計算等制作了精美的演示文稿，最后由每個課題組選派代表作演示發(fā)表，對老師和其他同學的提問作回答，課題組其他成員臨時補充。從整體效果來看，學生對相關知識認識比較準確，特別是收集了用做理論依據(jù)的圖表，展示了許多新穎的視角和觀點，表現(xiàn)出了良好的學術氛圍和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，課堂上互動討論輕松活躍，課堂秩序井然有條，特別是老師點評總結(jié)每一課題組時，學生們對照自己的不足集中精力聽講和記錄，完善知識體系。

2.3 工學結(jié)合，設計綜合實訓。

室內(nèi)裝飾工程課程實踐性強，導入相關的實驗或課題設計任務書，靈活安排實驗結(jié)合開放式課程設計來達到鍛煉和提高學生處理實際問題能力的目的，課程設計將單純的安排實驗變?yōu)椤凹寄苡柧?實際問題解決+小課題研究”的模式。

在完成課程設計前，學生已進行相關課題資料的收集和整理，在課堂討論時又經(jīng)過老師的點評和總結(jié)，對其本理論和原理有較多的熟悉和掌握，在這種前提下，學生對設計內(nèi)容，表達方式，主題提煉，思路整理等都胸有成竹，而老師針對每一方案給學生逐一指導，在強化基礎理論的同時加強設計思路的組織和動手能力的培養(yǎng)，通過多輪的指導、修正和深化，最終使設計趨于完善。

3 對室內(nèi)裝飾工程課程開放式教學模式的總結(jié)及其思索

3.1 基于教學內(nèi)容設置實驗項目

教學過程中，就室內(nèi)裝飾工程課程中的十二個實驗項目我們對學生進行了開放式安排，但只是少數(shù)有興趣和有能力的學生在老師的幫助下能夠完成開放性的實驗探索，而大多數(shù)學生并沒有受益。為此，我們試圖將這些實驗項目與室內(nèi)裝飾工程課程設計的內(nèi)容相結(jié)合，因為課程設計是每個學生必然要完成的教學內(nèi)容，這樣可以督促每位學生按質(zhì)按量按時完成相應的開放性實驗項目。

3.2 優(yōu)化情景教學虛擬平臺。

情境是開放式教學的一個虛擬平臺，設立一定的情境，能引導出相應的問題，從而探尋處理的方法。在室內(nèi)裝飾工程課程教學過程中，對不同的施工方法、施工管理過程設置較多的情景，引導學生在眾多的情境中盡量多地探討、發(fā)現(xiàn)問題，而這些問題的分析與解決，正是培養(yǎng)學生在課程中自主學習、激發(fā)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效手段。

3.3 制定科學合理的教學目標。

在開放式教學過程中，由于原來統(tǒng)一的剛性的教學目標變?yōu)閺椥缘亩嘣哪繕?，在課程教學具體操作過程中容易對教學目標失控；在教學手段上片面追求形式的多樣化，容易導致教學變得混沌無序、雜亂無章，課堂突發(fā)性強，教師難于控制；在教學方式和內(nèi)容的開放容易造成度和量的失衡，淡化了課程的知識體系，從而忽視知識的完整性、系統(tǒng)性。這些對教師教學能力提出了較高要求，在開放的前提下，需制定合理的教學目標，設計科學的教學問題，推動教學良性互動。

3.4 強化教學保障設施建設。

室內(nèi)裝飾工程課程開放式教學過程的開放性、實踐性的特點，需要有為實施開放式教學提供綜合性、多功能的校內(nèi)外教學實習、實踐實訓基地，這些基地靠臨時聯(lián)系往往不能保證教學計劃的順利完成，可通過校企共管和產(chǎn)學研緊密結(jié)合建立校內(nèi)實踐教學基地或是校企共建到企業(yè)建立校外實習基地進行施工技術、工程綜合管理崗位的實習來實現(xiàn)。通過校內(nèi)外實踐教學基地的建設，以裝飾裝修行業(yè)科學技術和社會整體發(fā)展的先進水平為標準，依據(jù)室內(nèi)裝飾工程課程規(guī)劃目標的實際需要，充分體現(xiàn)其實效性、先進性和規(guī)范性，與設計、施工、管理、服務第一線相對接，以形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的技術實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

室內(nèi)裝飾工程課程開放式教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)工程實際問題和探索解決施工技術與管理現(xiàn)實問題的能力，保護和啟迪學生的創(chuàng)造意識，增強其學習的主動性、發(fā)現(xiàn)問題的洞察力以及團隊合作能力等有著積極的意義。毋庸置疑，室內(nèi)裝飾工程課程開放式教學法會增加教師的教學工作量和教學難度，學生遇到或提出可能會令教師意想不到的問題，師生需要多方面地查閱資料才能有效解決，但只有這樣才能達到教學相長、師生共同提高的目的。我們相信，在教師和學生的不斷努力下，這種教學模式一定能使更多的學生受益。

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