組長：李世春 ?胡玉玲

課題組成員：李中英 ?蘭玉昆 ?阮君思 ?阮福林 ?劉志友 ?阮振文 ?李 ?軍 ?吳希民 ?倪學(xué)英 ?王書華

一、問題的提出

教學(xué)其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做準備，也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考?？墒牵?jīng)歷了一段時間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預(yù)習(xí)的真正目的，是“假預(yù)習(xí)”“偽預(yù)習(xí)”。那么，怎樣使學(xué)生的預(yù)習(xí)有實效性呢？這學(xué)期我在班級針對預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題開展實踐，著力于探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)實效性的策略。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

我所面對的是小學(xué)低年級的學(xué)生，處在第一學(xué)段，同時我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行二年級教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識是它的延伸和發(fā)展。通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊知識，初步認識知識的框架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計尤為重要。

二、課題研究的目的

（1）利用預(yù)學(xué)單，不斷提升學(xué)生預(yù)習(xí)實效性，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（3）使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點

研究目標(biāo)：

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)同步提高與和諧發(fā)展：實現(xiàn)知識增長與學(xué)習(xí)能力的同步提高;實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與習(xí)情感的同步提高;實現(xiàn)智能與人格和諧發(fā)展;實現(xiàn)人的社會化和個性化的和諧發(fā)展。

研究的的主要問題：

（一）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）探究利用預(yù)學(xué)單，培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

（三）探究利用預(yù)學(xué)單，不斷提升預(yù)習(xí)實效性。

研究重點：

（1）探究根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同類型的預(yù)習(xí)單，從而利用預(yù)學(xué)單，提升小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實效性。

（2）探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的方法預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的?？梢娬n前預(yù)習(xí)是必不可少的。

五、課題研究的操作原則

1、逐步遞進的原則：從了解知識入手，增強其對學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)用的意識，促進其堅持實施，繼而形成習(xí)慣;

2、及時強化原則：遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，從點滴做起，從學(xué)習(xí)過程的每一個細節(jié)入手，配合適當(dāng)?shù)莫剟钆c競爭機制，使其最終形成習(xí)慣;

3、系統(tǒng)性原則：學(xué)生、家長和學(xué)校三方配合，共同參與干預(yù)方案的監(jiān)督和實施

4、行動研究的原則：邊實施，邊優(yōu)化;發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

六、研究的思路、對象、過程與方法

研究思路和對象：

因本課題的研究時間為兩年，我把二年級作為研究對象。實驗班從利用預(yù)學(xué)單，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣、教會預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅持用理論指導(dǎo)實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略;然后，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論;最后，把課題研究成果進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

研究方法：

（1）調(diào)查法：

a、通過對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的調(diào)整和修改預(yù)學(xué)單，不斷完善預(yù)學(xué)單，提升預(yù)習(xí)實效性;

b、在整理階段，對學(xué)生實施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結(jié)論。

（2）文獻研究法：

通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。

（3）行動研究法：

實施研究活動時，采用“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

七、課題研究的基本內(nèi)容

（一）小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的理論分析

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的目的：

預(yù)習(xí)是學(xué)生接受課堂教學(xué)的第一步，擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有主動性和創(chuàng)造性，才能更好的配合課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)并不是簡單的翻翻課本，它是一種按照既定計劃預(yù)習(xí)新教材的活動、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)起點，通過預(yù)習(xí)主要達到以下三個目的：

首先是通過預(yù)習(xí)，要對教材在認識上有所準備。通過預(yù)習(xí)，大家明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，從而在思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高中的數(shù)學(xué)和初中的數(shù)學(xué)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點上有很大的不同，初中數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴謹，前后聯(lián)系緊密，而高中數(shù)學(xué)前后在結(jié)構(gòu)上就不是那么嚴密，知識點的獨立性比較大。所以在學(xué)習(xí)時有必要對新內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)上的初步了解。

其次是通過預(yù)習(xí)，要對教材有一個初步的印象。大家通過預(yù)習(xí)，掌握教材中哪些地方是主要內(nèi)容，要重點掌握。哪些地方是不容易懂的難點，在聽課時要引起重視，為提高課堂聽課的效率打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)最終的目的是要在一節(jié)課的時間內(nèi)達到預(yù)期的效果，如果是帶著目的去聽課，比盲目地去聽課會在效果上有明顯的差距。這樣可以避免不必要的大腦疲倦和思想紊亂，課前預(yù)習(xí)可以幫助解決這一問題。

最后是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道上課時需要帶什么教材和學(xué)習(xí)工具等，使學(xué)生在接受課堂教學(xué)時有充分的準備。高中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中可能會用到一些學(xué)習(xí)工具，比如必要的三角板等，還有實驗課所要用到的一些工具等。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

（1）課前預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效果。

學(xué)生聽課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽講，但自己進行分析的機會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少;帶著預(yù)習(xí)解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，沒有思想準備，又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上。長此以往，會造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確、精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費的時間，能把主要精力放在關(guān)鍵問題上去理解、思考和分析。這樣，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（2）課前預(yù)習(xí)能夠提高抓重點、記筆記的能力。

通過預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關(guān)鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉快記的能力外，絲毫無助于思維能力的提高。

（3）課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。

有人說，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，的確是這樣。我們正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識不斷更新的時代。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學(xué)來獲得取知識。如果能夠通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到社會的學(xué)習(xí)帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前無所措手足，就不會落在時代的后面。

（二）利用預(yù)學(xué)單，提升學(xué)生預(yù)學(xué)實效性。

現(xiàn)在，我所面對的是小學(xué)二年級的學(xué)生，處在第一學(xué)段，學(xué)生的認知水平低，知識積累少，同時我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行二年級教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識具

有很強的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識是它的延伸和發(fā)展。通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊知識，初步認識知識的框架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計尤為重要。

預(yù)習(xí)單設(shè)計要建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，找到知識的連接點，切合學(xué)生的見聞、理解、情感和思維。通過預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會的，還有哪些疑問，切實體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效能。

A、預(yù)學(xué)單利于預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（一）設(shè)計難易適度、形式多樣的預(yù)習(xí)單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學(xué)生都能自主進行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

例如：在二年級下冊《數(shù)據(jù)收集與整理》這部分內(nèi)容要求學(xué)生會收集日常工作和社會生活中的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計表，再依據(jù)統(tǒng)計表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，如讓學(xué)生統(tǒng)計自己感興趣的同學(xué)們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學(xué)習(xí)科目等。要求自己試著做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（表）等。利用預(yù)學(xué)單幫助學(xué)生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來描述和分析統(tǒng)計結(jié)果。然后到課堂上來和老師同學(xué)交流，在課堂上老師著重教學(xué)的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。注重設(shè)計具體的操作活動，幫助學(xué)生去體驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和猜測的空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學(xué)生就會有豁然開朗的感覺?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)學(xué)單指導(dǎo)下的）獨立思考、自主探究→教師點撥→合作交流→教師點撥→總結(jié)提升→檢測。

（二）設(shè)計帶有競爭的預(yù)習(xí)單。

在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母傎?，激發(fā)學(xué)生 ? 的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生只有對預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生自覺地行動。在學(xué)生初步樹立起預(yù)習(xí)意識的同時，教師應(yīng)加強學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

如 “找規(guī)律”課前預(yù)習(xí)：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？你能設(shè)計一個有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個小組設(shè)計的最漂亮，應(yīng)用的規(guī)律最有創(chuàng)意。

學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學(xué)生就會有豁然開朗的感覺。現(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進行思維的深層引領(lǐng)。將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)影響下的課堂教學(xué)模式的變化：（課前預(yù)學(xué)單指導(dǎo)下的）獨立思考、自主探究→比復(fù)習(xí)→比合作探究（教師適機點撥）→比運用→比檢測，評價貫穿始終。

B、預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，有實效性。

（1）設(shè)計預(yù)學(xué)單要目標(biāo)明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應(yīng)對“能力”“情感”“經(jīng)驗”等方面目標(biāo)提出明確要求。不同年級的學(xué)生預(yù)習(xí)要求不同，如：低年級學(xué)生側(cè)重于在游戲中進行預(yù)習(xí)，注重預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;中高年級學(xué)生就應(yīng)該重數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（2）設(shè)計預(yù)學(xué)單要內(nèi)容具體。每課時前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，如：你將要學(xué)習(xí)什么知識？在預(yù)習(xí)中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題？等。指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進行預(yù)習(xí)，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)也有差異，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進行預(yù)習(xí)，計算型內(nèi)容可采用嘗試練習(xí)的方法進行預(yù)習(xí)，空間圖形內(nèi)容則可采用實驗操作的方法進行預(yù)習(xí)。如：教學(xué)“圖形的運動”這部分內(nèi)容要求學(xué)生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學(xué)生建立空間觀念，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

（3）設(shè)計預(yù)學(xué)單要逐層推進。學(xué)生個體存在差異，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如二年級“克和千克”預(yù)學(xué)設(shè)計：a、這節(jié)課要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？b、你理解什么是質(zhì)量單位嗎？c、請你認真閱讀課本了解質(zhì)量單位有哪些？能舉例表示嗎？d、我們的生活中，有哪些物體的質(zhì)量大約是1克？有哪些物體的質(zhì)量大約是1千克？e、在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問？學(xué)生在預(yù)習(xí)中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標(biāo)。

C、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我在尋找提升預(yù)習(xí)實效性的策略過程中，探究到了 “高效預(yù)習(xí)四步”，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

一讀：要求學(xué)生讀課本，了解將要學(xué)習(xí)什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫出來。

二想：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預(yù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較知識后，學(xué)生感知到萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較與100以內(nèi)數(shù)的大小比較是有聯(lián)系的。通過系列思考，發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。

三做：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識。做練習(xí)或解決簡單的問題，可以檢驗預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

四問：預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生提出問題，所提問題可以是在“讀、想、做”過程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問。在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對新問題的思考，使學(xué)生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

D、預(yù)習(xí)效果評價，激勵學(xué)生預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預(yù)習(xí)中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學(xué)生平等地交流，并給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機會。

教師可對堅持認真預(yù)習(xí)的小組同學(xué)，通過評比臺進行表揚;對有一定水平或有獨到見解的預(yù)習(xí)題，在此題上打★或加分給予肯定，并請獲星得分的同學(xué)介紹這些見解;定期展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生期盼的活動。

八、課題研究的效果及分析

（一）課題促進了學(xué)生的發(fā)展

1、學(xué)生主動預(yù)習(xí)的自覺性加強。

我對實驗班36人進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗班同學(xué)主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣都有了較大幅度的提高。在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢下;在大力提倡終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下。學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主人？學(xué)生是否會學(xué)習(xí)？學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松地學(xué)習(xí)？

首先，從實驗前看，學(xué)生不知道預(yù)習(xí)，其主要原因是：學(xué)生從幼兒園，剛剛升入小學(xué)不知道預(yù)習(xí)。另外，許多教師、家長的觀念陳舊，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)教師、家長只重結(jié)果（學(xué)習(xí)成績）不看過程（學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

其次，在平時的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生沒用給學(xué)生預(yù)習(xí)的意識。

在實驗過程中學(xué)生能自覺預(yù)習(xí)新課者，教師則給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級表揚，并換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學(xué)生發(fā)一張喜報，并評比最佳“預(yù)習(xí)之星”，給予獎勵。從表一的人數(shù)變化與百分比變化中，我們明顯看到：學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活、更科學(xué)了。

實驗進行前，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預(yù)習(xí)，課堂上不會質(zhì)疑提問，課后也不能及時復(fù)習(xí)，并加以拓展。而經(jīng)過實驗，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較普通班學(xué)生有了很大的提高，實驗班的學(xué)生有了預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)與提醒，學(xué)生預(yù)習(xí)有了一定的目的，預(yù)習(xí)效果明顯，大大提升了課堂的實效性和學(xué)生的參與意識。我們將實驗班與平行的普通班作一比較，從下圖中可一目了然：

表二略 ? ?實驗班和非實驗班調(diào)查對比。從實驗班級與平行對比班在實驗結(jié)束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師的指導(dǎo)下，順利養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

利用預(yù)學(xué)單，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)實效性，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力增加了，學(xué)習(xí)效果也顯著提高了。

（二）提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于非實驗班，在2013——2014學(xué)年的期末測試中我們班級的學(xué)生均取得了107分和106.5分的評均分，這個分數(shù)明顯高于其他學(xué)校同年組的成績。另外學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，上課時，學(xué)生參與熱情高，也善于提問題了，老師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。

九、課題研究的幾點體會

雖然，我在課題研究中獲得了一定的收獲，利用預(yù)學(xué)單，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)實效性，學(xué)生主動預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時還應(yīng)特別注意以下幾個事項：

1、由易到難，先扶后放，循序漸進。

2、及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時表揚，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學(xué)生交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。

5、根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同類型的預(yù)學(xué)單。