劉明明 李棚 范志田

摘 要：近年來隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷提升，對高職電子及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力要求也越來越高。教學改革勢在必行，本文主要研究如何以典型的工作任務為導向，重新對高職電子類課程體系進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學模式；工作過程；學習領(lǐng)域；實踐能力；課程整合

隨著電子信息科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升，對電子信息類高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力要求也越來越高。以往高職電子類課程教學采用的是“理論課+實驗箱驗證型實驗”的傳統(tǒng)教學模式，專業(yè)課程內(nèi)容設置和教學過程各自為陣，缺少連貫性，經(jīng)常出現(xiàn)學習完一門課程丟一門課程的問題。同一教學內(nèi)容不同的教師需要反復講解，學生對學習內(nèi)容的接受處于被動狀態(tài)。同時，由于各門課程不能有效的整合，學生在學習過程中對整個專業(yè)的定位不是很明確，學習缺乏積極性。教師在教學中往往為了教而教，學生在學習過程中也只是為了學而學。忽略了對學生實際動手操作能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)需求脫鉤；不能調(diào)動學生的學習積極性，造成學生動手能力差，缺乏自主創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

為了滿足社會對新時代應用型、 復合型人才的需求，推進“以企業(yè)需求為導向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”[1]為目標的教學內(nèi)容的整合勢在必行。

在教學改革實施過程，將所有的專業(yè)課程糅合起來，以工作過程為導向，模擬真實的工廠環(huán)境，將教學內(nèi)容整合成一個個的學習任務，每個學習任務由若干個學習情境構(gòu)成，不同的課程教學內(nèi)容穿插在不同的學習任務中。學生在完成任務的同時掌握了學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)學以致用。由于引入了新的教學方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動求知；從以往的學生對所學知識不知有何用，轉(zhuǎn)化為寓教于樂，寓學于樂，學有所用；將以往的嚴肅的課堂教學轉(zhuǎn)化為輕松快樂的實踐教學；學生對電子專業(yè)課程的學習產(chǎn)生極大的興趣，同時通過項目式教學“內(nèi)容依次遞進、能力培養(yǎng)遞進”的學習過程[2]，使得學生能夠很好地完成對各門課程的知識及技能目標要求，并且在學習任務完成過程中進一步地訓練了學生的自我創(chuàng)新能力和團隊合作意識，使得我們培養(yǎng)的學生能夠適應社會對技能型人才的要求，由于教學改革的效果較好，學生和教師對電子類課程整合改革的重要性已達成共識。

高職電子類課程進行整合的目的是培養(yǎng)學生實際應用能力，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在電子類課程的教學手段和方法的改革過程中，堅持推進“以企業(yè)需求為導向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標的[1]“工學結(jié)合，教學做理實一體化”的改革理念，按崗位需求、企業(yè)操作標準規(guī)程，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，整合教學內(nèi)容。

在課程整合實施過程中，堅持引入國家職業(yè)技術(shù)鑒定標準，同時參照電子信息行業(yè)標準，將職業(yè)導向及典型項目驅(qū)動的教學理念融入專業(yè)課程改革實踐之中。積極推行“教、學、做理實一體化”的項目式教學方法，建立“理論—仿真—實訓實習”的教學體系，滿足職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。課程改革方案實施具體內(nèi)容如下：

1 以學習領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則對課程進行整合

以學習領(lǐng)域課程構(gòu)建為基本原則，將原有的《數(shù)字電子技術(shù)》《電子元器件識別》《電子產(chǎn)品制圖與制版》《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》等幾門相關(guān)課程糅合在一起，構(gòu)建成一個典型的工作任務，再根據(jù)完成這一任務的工作過程的要素特性，將每個工作任務再劃分為幾個學習情境；解析實際職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以實際職業(yè)的典型工作任務確定學習目標、學習內(nèi)容[1]；以電子信息行業(yè)標準為導向，制定人才培養(yǎng)目標；依據(jù)學生認知規(guī)律和學習特點，針對性地制定學習計劃，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位能力；根據(jù)職業(yè)的典型工作任務分析對電子類核心課程進行整合，重構(gòu)。通過網(wǎng)絡平臺將優(yōu)質(zhì)教學資源提供相關(guān)院校和企事業(yè)單位共享；通過人才交流與培訓，擴大社會影響與示范效應。

2 采用基于典型的工作任務和工作過程為導向的教學模式

2.1 “教、學、做理實一體化”項目式課程教學模式 課程教學采用“教、學、做理實一體化”的項目式課程教學模式，教師的講和學生的學、練、做融為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。具體實施中，將實訓室與授課室合為一體，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，保證了“教、學、做理實一體化”項目式教學模式的實施。通過反復的教、學、練、做，達到了培養(yǎng)學生職業(yè)技能的要求。

2.2 實習與生產(chǎn)一體化的生產(chǎn)性實訓教學模式 實習、實訓教學與實際生產(chǎn)相結(jié)合，采用“工學結(jié)合、校企合作”的方式，將學校的實習教學和企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結(jié)合，與合作企業(yè)共同實施“實習與生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓教學模式；由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負責技術(shù)指導和質(zhì)量檢查，學生自主完成生產(chǎn)任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。

3 制定課程標準，完善課程設置，構(gòu)建課程體系

根據(jù)就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務。在對相關(guān)電子行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設委員會論證的基礎上，歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位與相關(guān)就業(yè)崗位，根據(jù)專業(yè)崗位群中每個職業(yè)崗位的工作過程，提取每個崗位的典型工作任務，完成工作任務應具有的職業(yè)能力及支撐能力要求的專業(yè)知識；對典型工作任務進行歸納，以學習領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則，依據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律、專業(yè)所對應的典型工作過程，重構(gòu)課程，重組課程內(nèi)容，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系[3]。高職教育要面向社會需求培養(yǎng)人才，所以課程設置，課程教學內(nèi)容和教學方法也要符合要求，需要針對不同的專業(yè)和面向?qū)ο笞鱿鄳恼{(diào)整。對高職電子類課程的教學改革方案的探討是一個長期需要研究的課題，旨在更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子信息人才。

參考文獻：

[1]鄭雪嬌，焦鍵.高職院校電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）.

[2]陳曉兵，朱全銀，王文豪，高麗.多層次遞進式學生工程實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J]中國科技信息，2012（09）.

[3]姜大源.提高現(xiàn)代職教體系學科地位[N].中國教育報，2013-10-03.

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究項目《基于學習領(lǐng)域課程構(gòu)建原則的高職電子類課程教學內(nèi)容整合的研究》；基于校企深度融合模式下的電子產(chǎn)品設計平臺建設（2014jyxm492）省教育廳重點教科研項目；安徽省教育廳重點教科研項目。