常瑞芳

為什么案例中的教師會(huì)遭遇困頓呢？下面我談一些自己的思考。

第一，心情變化本是生活中極其自然的事，教師卻硬要將它通過一定的外在形式表現(xiàn)出來(lái)，要求幼兒來(lái)園第一件事就是去翻心情牌，這不是把簡(jiǎn)單的生活弄得復(fù)雜，給了幼兒一種新的“束縛”嗎？

第二，教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間一長(zhǎng)幼兒對(duì)心情墻就不再感興趣了，為什么呢？首先，這種形式缺乏內(nèi)在價(jià)值的支撐，因而不可能真正地、持續(xù)地吸引幼兒。其次，正常人的情緒在大多數(shù)時(shí)間里是處于平靜狀態(tài)的，沒有什么特別開心的，也沒有什么非常不如意的，幼兒也是如此，因此也就沒什么必要每天去翻心情牌。

第三，教師為自己做不到時(shí)刻關(guān)注心情墻上每個(gè)幼兒情緒的變化而糾結(jié)、苦惱，我認(rèn)為教師真正需要做的是觀察鮮活的幼兒，尤其是要觀察個(gè)別幼兒表現(xiàn)出的“特別”的情緒，不能刻板地只以心情墻為依據(jù)。另外，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到情緒問題是帶有一定隱私性質(zhì)的，即便幼兒天真無(wú)邪，也不見得都愿意公開，且每個(gè)幼兒的表達(dá)方式也是個(gè)性化的。所以，讓幼兒一有情緒變化就去翻牌和讓教師時(shí)刻注意幼兒是否翻了牌，這對(duì)于幼兒和教師都是勉為其難的。

第四，教師設(shè)立心情墻的初衷是了解幼兒的情緒，幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理，但這不是說(shuō)幼兒每次出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)教師都需要介入，有時(shí)幼兒自己就能平復(fù)情緒，有時(shí)可能會(huì)受同伴的影響而使情緒變得積極。教師除了在活動(dòng)中隨時(shí)觀察外，還可以提醒幼兒有什么不高興可以找老師、好朋友聊聊，畫一幅畫，到“情緒小屋”去呆一會(huì)兒……這才是真正在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒的自我管理。

總之，教師在糾結(jié)于心情墻沒有發(fā)揮“應(yīng)有”的作用時(shí)，不妨回歸原點(diǎn)，反思一下：心情墻到底有什么“應(yīng)有”的作用？難道一定要孩子表現(xiàn)出特別的情緒嗎？有了情緒變化一定要通過心情牌來(lái)表達(dá)嗎？

我主張，幼兒的生活原本就該是自然流暢的，不必有那么多無(wú)端的程序和規(guī)矩。教育有時(shí)不如粗放一些，過于刻意和精細(xì)化的教育，無(wú)異于“作繭自縛”。