陳紅花

心理暗示對人們的影響很大。而對于學生來說尤為重要，因為學生年齡小，更易受到心理暗示的左右。同一情境，老師不同的態(tài)度將對他們產生的影響將會截然不同。那么，我們應該如何運用積極的心理暗示來為我們的教育服務呢？我覺得可從以下兩方面入手：

一、運用積極的心理暗示，提高學生的自信心

“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”，它就是一種權威性的心理暗示。研究者認為，這就是由于教師期望的影響，因為這是權威人士提供的“優(yōu)秀學生”，老師首先受到了暗示，認為這些學生一定是天才。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學生感受到教師的積極暗示，因而產生一種激勵作用，自信心大大增強，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這種現象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。

“羅森塔爾效應”說明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應該要運用積極暗示，增強學生的自信心。

1、用愛心去保護學生的自信心

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師，都應該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

因此，我們平時要時刻注意自己的言行，對學生要多一些表揚鼓勵，少指責埋怨。上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他怕錯，這時，作為老師應該積極鼓勵他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了?！睂W生答錯了，你說：“你能積極動腦，舉手回答問題真勇敢，答錯了沒關系，因為只有這樣，你才會知道錯在哪?！薄澳阍傧胂耄x正確答案不遠了……”學生在你的鼓勵之下，膽子會越來越大，他再也不會害怕發(fā)言了。受到你積極的暗示，其他同學也會踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會越來越熱烈。上課如此，做其他事情亦然。只有一個充滿愛心的教師，才會有積極善意的心態(tài)，也才會給出積極的暗示，使學生得到戰(zhàn)勝困難、不斷進取的力量;反之，教師消極惡劣的心態(tài)，則會使學生受到消極暗示的影響，變得冷淡、泄氣、退縮、萎靡不振等等。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個道理。因此，當我們面對學生說話做事時，就應該時刻注意，盡量使學生接受積極的、適度的暗示，才會讓學生的自信心越來越強。

2、用耐心去提高學生的自信心

在平時的工作中，我們常常會發(fā)現一些“屢教不改”的學生，出現問題后，他們一經教育，當時態(tài)度很好，可是過后即忘;或者過段時間老毛病又重犯了。這時，從內心出發(fā)，教師會相當生氣的，這也在情理之中，七情六欲是每個人都具備的，教師也不例外。但教育的特殊性又決定了教師不能簡單粗暴地處理問題。教育是長期的、反復的，越到此時，教師就越需要冷靜，切忌對他們大聲訓斥，甚至出現過激行為，因為這樣做，非但于事無補，反而會使學生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。

因此，在平時的工作中，教師能否做到耐心細致是很重要的。學生“屢教不改”，你一味地著急是無用的，你得思考是什么原因造成的？有何解決的良方？俗話說“金無足赤，人無完人”，再優(yōu)秀的人也會有瑕疵，再差勁的人也會有優(yōu)點。這就需要我們平時要做個有心人，善于去發(fā)現學生的優(yōu)點，特別是“差生”的閃光點，并耐心地去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚光大。

積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻能對被暗示者造成不良的影響，因此只要我們在平時的工作中多一點耐心、多一份細心，經常注意有意識地給學生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學生的自信心，從而對他們的學習、生活產生深遠的影響。

二、運用積極的心理暗示，發(fā)掘學生的記憶力

暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實驗，分別讓兩組學生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學生默寫。結果是第一組的記憶率為56.6%;第二組的記憶率為30.1%。這說明權威的暗示對學生的記憶力很有影響。

1、對學生施以有效的暗示

何謂有效的暗示？就是說你的暗示對學生必須是起作用的，也就是積極的暗示，比如，一段很長的課文是需要背誦的，教師先不說要學生背下來，只是在上課時有意強化，給這段文字分層，告訴學生記憶的方法，然后問學生這樣一來如果要背下來難不難？學生肯定會說不難，這時再叫他們背，一則他們掌握了背的要領，二來他們受到了有效的暗示，克服了畏難情緒，果然很快就背下來了，一些平時自認為自己記憶力不好的同學也因此嘗到了甜頭，覺得背書不過如此，以后就不再害怕背書了，這是在老師有效的心理暗示之下產生積極的自我暗示，對學生記憶力的發(fā)掘是非常有效的。諸如此類的例子舉不勝舉，但都說明，有效的心理暗示對發(fā)掘學生記憶力的影響之大。

2、對學生的暗示要付諸實踐

有些老師在對學生布置了背誦的作業(yè)后，第二天卻不加以檢測，有時可能是由于事多忘了實施，也可能是出于嚇嚇學生的心理，逼使學生去背、去默。還記得我們經常對學生講的《狼來了》的故事吧，一次兩次，還可鎮(zhèn)住學生，次數一多，你就成了故事中的“主角”了，以后即使你再怎么強調，學生也不會信任你了，因而你布置的這些任務學生就會當成耳邊風。所以，教師一旦布置了這樣的家庭作業(yè)，第二天哪怕是在百忙之中也要抽出時間要進行檢測，“書讀百遍，其義自見”。同樣，學生在教師的積極暗示下，經常背課文，背一些優(yōu)秀文學作品，記憶力一定會越來越強的。

總之，作為教育者，我們應該多給學生一些積極的心理暗示，教會學生運用積極的心理暗示去面對生活，面對學習，那么，積極的心理暗示一定會成為你教育學生的“靈丹妙藥”的。