包學(xué)梅

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教育在確認(rèn)教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。而教學(xué)的主要陣地是課堂。那么，就要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】主體地位 ?以學(xué)生為主 ?參與課堂 ?數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和一定的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望，認(rèn)真的態(tài)度，良好的方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。教師的任務(wù)就是緊緊的圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)引導(dǎo)其興趣，指導(dǎo)其方法，主導(dǎo)其方向，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，學(xué)會學(xué)習(xí)，良性發(fā)展，在自主輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂才是真正的務(wù)實(shí)高效的課堂。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，構(gòu)建高效課堂的具體做法，仁者見仁，智者見智，各顯千秋。我作了一些有益的嘗試，認(rèn)識到要想在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變自身觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與活動機(jī)會少，大部分時間處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性很難發(fā)揮，主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。要想出現(xiàn)學(xué)生在課堂上自然的參與教學(xué)并能和老師相互交流的場景，估計(jì)是不少老師的一個夢想而已，作為共同活動體的交互作用和創(chuàng)生能力被忽視掉了。教是為了學(xué)，教的目的在于學(xué)生學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)、有效地進(jìn)行。如果沒有學(xué)生，課堂和教師就失去了存在的必要和意義，因此，學(xué)生是課堂的終極對象，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)才是我們課堂的目標(biāo);而教師只是實(shí)現(xiàn)目的的手段和途徑，可以比喻為橋梁和紐帶。

二、備課以學(xué)生為主

備課一直有三備：備大綱，備教材，備學(xué)生，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是備大綱的少，備學(xué)生的幾乎沒有，而將重點(diǎn)放在備教材上，以為只要自己教材熟練掌握了，學(xué)生掌握與否是學(xué)生的事兒，老師無能為力了。其實(shí)不然，在備課中被忽略的才是最重要的。如果了解到學(xué)生的基礎(chǔ)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，然后制定出相應(yīng)的對策與方法，這樣就能將自己所背的教材有機(jī)的成功的轉(zhuǎn)化給學(xué)生，也才有學(xué)生的接收和再創(chuàng)新。

所以，我們在備課過程中，不僅要做到知識與技能、過程與方法的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要深入了解學(xué)生，注重思考學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)或錯誤。同時更為重要的是需要在備課的過程中考慮情感對學(xué)生發(fā)展的作用，盡可能多地思考如何去設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)情境吸引學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。不適時宜的創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)思考、探究的樂趣和成功的滋味。在教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)上多下功夫，少花一些時間去抄一些課本中的解題、證明過程。特別是能夠把新教材中的部分章節(jié)創(chuàng)造性地使用，會有效提高教學(xué)的開放性、探索性。一方面有助于課堂教學(xué)的組織進(jìn)行，同時更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

三、課堂組織形式以學(xué)生為主體

確立學(xué)生的主體地位，就要變過去那種學(xué)生被動地“要我學(xué)”為主動地“我要學(xué)”“我會學(xué)”。過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學(xué)模式實(shí)際上是老師牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生連參與討論、交流的機(jī)會都沒有。教師提出的許多問題也并非來自學(xué)生的需要，而是來自教師主觀的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我們應(yīng)體現(xiàn)這樣一個主導(dǎo)思想，即學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們獨(dú)立完成，能獨(dú)立完成一部分的就獨(dú)立完成一部分，避免所有內(nèi)容都當(dāng)作新知來講。在實(shí)際操作中實(shí)行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，由學(xué)生自己給自己定位，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇作業(yè)練習(xí)，自主選擇考試的方式方法，體會成功的喜悅，使其在原有基礎(chǔ)上主動得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

（2）課堂時間的分配以學(xué)生為主

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！?/p>

不少老師都喜歡在給出一道題目后補(bǔ)上一句：我給大家×分鐘時間思考（甚至是×秒），一方面可以看出該老師上課時比較的急躁，另一方面教師無形的在限制學(xué)生的思維空間。

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)給學(xué)生一個可以去自由大膽的想象、思維的空間，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問難。轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”的模式，在學(xué)生思考問題方面，要舍得花時間，切不可為了按時完成教學(xué)任務(wù)，形式主義的自問自答。所以，我們應(yīng)給學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這樣師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了真正的討論和民主的發(fā)言、交流。不僅學(xué)生能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，同時教師也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大提高了。

四、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動的。所以，我們在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使探究新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生自覺樂意參與到學(xué)習(xí)中來，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。