薄雅瓊

音樂(lè)本身就屬于藝術(shù)范疇，但是作為音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)的藝術(shù)性卻往往不是很講究的。主要闡述了音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師對(duì)于課堂教學(xué)方面所表現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)性和情感藝術(shù)性。這種藝術(shù)性，不僅體現(xiàn)在教師的外在表現(xiàn)，更要貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的始終。

語(yǔ)言是人們交流思想的工具，教師教學(xué)的主要方式是通過(guò)說(shuō)話(huà)來(lái)進(jìn)行的，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能往往都是通過(guò)情感來(lái)唄接受和內(nèi)化的，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言以及情感，二者是相輔相成的，缺一不可，在一堂音樂(lè)課中，只有二者得到有效結(jié)合，課堂才能迸發(fā)出情感的火花。

一、音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈門(mén)扉的鑰匙，教學(xué)語(yǔ)言需要它獨(dú)有的風(fēng)云格調(diào)和一系列的基本要求。

（一）教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范

我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，即使同是漢族，同在一個(gè)市、縣，其語(yǔ)言也并不相同，對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師首先要做到語(yǔ)言規(guī)范性，也就是要說(shuō)普通話(huà)，音樂(lè)音樂(lè)是音響的藝術(shù)，試想一下，如果一首《長(zhǎng)江之歌》，用普通話(huà)去教唱，和用一口東北方言去教唱，對(duì)比一下，會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？那會(huì)是一種效果嗎？所以說(shuō)，普通話(huà)是音樂(lè)教師的必修課。

（二）教學(xué)語(yǔ)言要精準(zhǔn)

音樂(lè)知識(shí)本身是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的，而教學(xué)有要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的授課任務(wù)，這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確?！熬笔巧賰河蟹至?，“確”是恰切的表達(dá)內(nèi)容，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要切忌使用模棱兩可的詞語(yǔ)如“差不多、大概是”，這些都不是準(zhǔn)確的語(yǔ)言，要善于運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“四二拍”而不是“四分之二拍”，“節(jié)拍”而不是“拍節(jié)”等。

（三）教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)形象，能將抽象的概念化為具體的事例，將深?yuàn)W的理論講的淺顯易懂，將枯燥的知識(shí)講的風(fēng)趣動(dòng)人，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生腦海里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀作用。教師講的引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然提高。

（四）教學(xué)語(yǔ)言要幽默

有人把幽默比作教學(xué)語(yǔ)言中的鹽，它可以吊出語(yǔ)言中的卑微，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強(qiáng)度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開(kāi)形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征，從這個(gè)意義上講，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

二、音樂(lè)教學(xué)中的情感藝術(shù)

教學(xué)不僅是人之信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程。心理學(xué)研究表明任何一堂課都會(huì)形成一定的“情感場(chǎng)”，這種“情感場(chǎng)”是以教師的情感為核心，去影響學(xué)生的情感，進(jìn)而形成師生間的情感體驗(yàn)，而去影響教學(xué)過(guò)程的效率及其效果，那么如何去創(chuàng)設(shè)適宜音樂(lè)學(xué)習(xí)的“情感場(chǎng)”呢？

（一）以富于情感色彩的教學(xué)語(yǔ)言渲染情感氛圍

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)預(yù)言是表達(dá)和渲染情感的有力工具，教師生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，能夠起到渲染教學(xué)情感氛圍的作用。

（二）以激勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的情感火花

學(xué)的情緒低落，或遇到學(xué)習(xí)上的困難，畏懼、苦惱時(shí)。教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及善意的動(dòng)情的等方式激勵(lì)學(xué)生的積極情感，在課堂教學(xué)中以課堂搶答、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式去激勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足他們的求知欲，這種方法既活躍了課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在與他人競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以教育媒介手段創(chuàng)設(shè)情感佳境

以錄音、錄像、掛圖、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)佳境，能夠?qū)W(xué)生更好地帶入到相應(yīng)的情感境界中，這是現(xiàn)代音樂(lè)教育中常用的方法，如，在《我給小樹(shù)穿棉襖》這首三拍子的歌曲時(shí)，可根據(jù)歌曲的主要表達(dá)感情—表現(xiàn)小朋友愛(ài)護(hù)樹(shù)木的美好心靈，去制作三段動(dòng)畫(huà)：1.媽媽給我穿棉襖;2.小樹(shù)在風(fēng)中發(fā)抖;3.我給小樹(shù)穿棉襖。學(xué)生就會(huì)在動(dòng)畫(huà)影像的影響帶動(dòng)下，把歌曲演唱得更加感情真摯、優(yōu)美動(dòng)人。

（四）以教師的范唱、范奏來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師精湛的演唱、演奏示范，常常是學(xué)生贊嘆和折服，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂(lè)的熱情和決心。在一首歌曲的演唱演奏學(xué)習(xí)中，當(dāng)技巧技能問(wèn)題解決后，樂(lè)曲情感的表現(xiàn)就顯得十分重要了，為了啟發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)曲情感、情境的表現(xiàn)，音樂(lè)教師也應(yīng)常常用充滿(mǎn)激情的范唱、范奏來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

（五）以教師的高尚師德和楷模作用感化學(xué)生個(gè)體

對(duì)他人的情感常常會(huì)遷移到與他人身上去，一個(gè)具有高尚師德、熱愛(ài)學(xué)生、努力工作的音樂(lè)教師，會(huì)受到學(xué)生的衷心愛(ài)戴，進(jìn)而對(duì)教師所教的課程、所傳授的知識(shí)技能也會(huì)以積極地態(tài)度去接受，這就是《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其身，而信其道”。

總之，音樂(lè)教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中更應(yīng)重視和發(fā)揮語(yǔ)言、情感藝術(shù)的重要作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使師生的情感得到交融，使音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，從而提高音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。