楊寧

[摘要]：建構(gòu)主義告訴我們孩子是帶著豐富經(jīng)驗走進(jìn)課堂的，在教學(xué)中我們要激發(fā)和珍視孩子的閱讀體驗。這就要求一線教師在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，把生活作為孩子學(xué)習(xí)的源頭。讓語文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去體驗生活、感悟生活、理解生活的真諦，給語文課堂插上生活的翅膀。

[關(guān)鍵詞]：多媒體 小學(xué)語文 體驗感悟 精彩

一、前言

民主主義教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活，教育就是為孩子現(xiàn)在生活和身心發(fā)展做準(zhǔn)備?！边@就告訴我們生活是孩子們認(rèn)知外部世界的重要途徑，也是孩子們生存發(fā)展的源泉。老師在授課過程要中注意運用媒體手段將情景生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活、探究生活、感悟生活，并激發(fā)他們對現(xiàn)實生活的情感，從做中學(xué)。

二、運用多媒體架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗

學(xué)生是一個完整的人，擁有豐富的生活經(jīng)驗，作為教師我們在教學(xué)中應(yīng)該注意運用多媒體來連接教材與生活，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如，學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這節(jié)課時，我先讓多媒體呈現(xiàn)許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼里的水被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動畫面。然后讓學(xué)生通讀課文并列舉自己愛護(hù)小動物或者知道別人愛護(hù)小動物的事例。我還用多媒體列舉了很多社會上愛護(hù)動物實例，并向孩子們介紹了動物保護(hù)協(xié)會的情況。本課在教學(xué)中注重了運用教學(xué)媒體架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗與文中小男孩的行為產(chǎn)生情感共鳴。從而讓孩子在頭腦里樹立珍惜生命，愛護(hù)動物的情感價值觀。本節(jié)課老師并沒有怎么多講，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)悟了本課中心內(nèi)容。

三、要時刻關(guān)注學(xué)生們的情感體驗，運用多媒體引導(dǎo)并幫助孩子們樹立對事物的正確情感態(tài)度，激發(fā)孩子們的發(fā)散性思維

生活是孩子智慧的源泉，生活孕育著無窮的寶藏。只有把教學(xué)根植于生活，為孩子插上一對生活的翅膀，孩子們的興趣才能永遠(yuǎn)煥發(fā)生機(jī)，孩子們才能在快樂愉悅中去學(xué)習(xí)，孩子的靈感才能像噴泉一樣迸發(fā)。在語文教學(xué)中教師要珍愛童趣，時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，適時培養(yǎng)孩子們正確的情感態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課時。我首先用多媒體呈現(xiàn)了一幅青蛙跳出井口的圖畫，在孩子們觀看了圖畫后，我立即拋出了一個問題：小青蛙沒有見過外面的世界，它很想看看外面的世界是什么樣子，大家想一想，青蛙跳出井后會看到什么呢？孩子的興趣一下子被調(diào)動起來。同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言：有的學(xué)生說看到美麗的花兒；有的同學(xué)說會看到拔地而起的高樓大廈；有的同學(xué)說會看到川流不息的小汽車；有的同學(xué)說會看到充滿朗朗讀書聲的校園。有的同學(xué)說會看到秋天農(nóng)民伯伯豐收的景象等等。我傾聽到的都是學(xué)生對生活的贊美之言時，我話鋒一轉(zhuǎn)，我覺得青蛙有可能在跳出井后沒有看到你們說的這些美麗的景色。孩子們一愣，然后雙眼充滿好奇疑惑，我利用孩子們的認(rèn)知沖突趁機(jī)引導(dǎo)。運用多媒體呈現(xiàn)出一幅幅畫面：路邊垃圾成堆，蠅蚊成群；烏黑的河水，河面上還漂浮著魚的尸體；大片大片樹木被砍伐，使鳥兒失去了美麗的家園；林立的煙囪冒著黑煙；捕蛙人正在捕捉它的同伴，并殘忍的將它的同胞賣給酒店酒樓等一系列畫面，還讓學(xué)生做了補(bǔ)充，學(xué)生們面對上述現(xiàn)象都很氣憤。我趁機(jī)問學(xué)生，如果青蛙看到這些現(xiàn)象，它還愿意留下來嗎？學(xué)生說青蛙會回到井里去。我接著引導(dǎo)，那么我們用什么方法把青蛙挽留下來呢？讓小青蛙與我們快樂的生活在一起。

學(xué)生都積極踴躍的起來回答問題，有的說看到有人再捕殺動物，我們就報警抓他們；有的同學(xué)說我們要搞好保護(hù)動物的宣傳；有的同學(xué)說，我們要保護(hù)好動物們的家園，不去砍樹破壞它們的家，也別把它們的家能臟了。有同學(xué)說我還要告訴身邊的好朋友、叔叔、阿姨們，讓他們和我們一起保護(hù)小動物……我在學(xué)生都發(fā)言完之后，趁機(jī)總結(jié)升華說：同學(xué)們說的太好了，只要我們所有的人攜起手來保護(hù)動物的家園，真心的去關(guān)心愛護(hù)他們，小青蛙會很高興的和我們生活在一起的。在本課教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，并在此過程中實現(xiàn)了學(xué)生對保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物、珍愛生命等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，避免了空洞的說教。我認(rèn)為這節(jié)課是非常成功的。從這節(jié)課教學(xué)中，我認(rèn)識到孩子們是有豐富生活經(jīng)驗的，在教學(xué)中，我們要做的就是怎樣把孩子們的生活經(jīng)驗調(diào)動起來為我們的教學(xué)服務(wù)。作為教師不要人為的框住學(xué)生的思維，我認(rèn)為讓孩子懂得保護(hù)環(huán)境，珍愛生命，比知道《坐井觀天》的寓意要更高一籌。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識生活與探究生活的過程

我們的教學(xué)就是為了孩子們以后更好的生活，關(guān)注生活，讓語文教學(xué)處處洋溢著生活的氣息，本身就是以學(xué)生為主體，把孩子當(dāng)成完整的人、正在發(fā)展中的人的體現(xiàn)。例如，我在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的語文課《菜園里》這節(jié)課時，我先運用多媒體呈現(xiàn)了一片郁郁蔥蔥的菜園，然后導(dǎo)入說，我們一年四季經(jīng)常吃這些蔬菜，它們?yōu)槲覀兊某砷L提供了豐富的營養(yǎng)。同學(xué)們想認(rèn)識它們嗎？然后又讓學(xué)生根據(jù)果實來辨認(rèn)蔬菜。并在每種蔬菜下面注了拼音和名稱，讓學(xué)生大聲讀。我對讀錯的同學(xué)給予及時糾正。然后我又出其不意的把事先準(zhǔn)備好的蔬菜拿進(jìn)來讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞。學(xué)生像一群快樂的鳥兒飛向了蔬菜。學(xué)生有的看，有的摸，有的放在鼻子上聞一聞。孩子們在真切的感受中認(rèn)識了這些或陌生或熟悉的蔬菜。但我為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，接著又引導(dǎo)“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”孩子們的興趣更高漲了，一個個的躍躍欲試，有的說我剛才認(rèn)識了茄子，有長的，也有圓的，真是奇妙；有的說我認(rèn)識了黃瓜，它的中間長滿了的刺，摸一摸還扎手呢；有的同學(xué)說我認(rèn)識了豆角有長的像一條繩子，也有扁的像大刀的形狀；有的同學(xué)說我認(rèn)識了西紅柿，不僅顏色好看，聞一聞還有香味呢；有的同學(xué)說原來卷心菜就是我們平常說的包頭菜……這些對孩子來說或陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師苦口婆心的傳授，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

作為教師，我們一定要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，不要拘束學(xué)生的思維，讓學(xué)生那充滿童真和想象的思維在一個更廣闊的天地中遨游。在自己生活體驗的天地里學(xué)習(xí)新知，體驗感悟生活，學(xué)做生活的主人。只有讓語文教學(xué)扎根于生活這片沃土，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，語文教學(xué)才能真正的開花結(jié)果。課堂才能真正因生活而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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