鄭海霞

[摘要]：心理學研究表明：學習不發(fā)生于單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學生的自我學習、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發(fā)展。我們知道，學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數(shù)學教學不僅應(yīng)讓學生掌握一定量的知識，而且更重要是要教會學生學習，培養(yǎng)學生對學習的強烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮學生的主體性。

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學 課堂教學 主體作用

初中學生具有了發(fā)揮主體性的生理條件，并不是意味著學生的主體性就能自然而然地得到充分發(fā)揮。學生主體性的充分發(fā)揮還要受到教育思想、教學方法和學生個性心理等因素的影響，而且新課程倡導(dǎo)學生主動參與教學過程。因此，在初中數(shù)學課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略”是指教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定數(shù)學情境中，完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的程序計劃和實施措施。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法

在新時代課程改革的背景中，教師應(yīng)該運用新的教學理念，重視改革傳統(tǒng)的教學思想，重視教育學生不斷努力學習，重視教師的講解，提高學生學習的效果。教師應(yīng)該重視講解，重視發(fā)揮課堂教學中的教師主導(dǎo)的效果，發(fā)揮學生聽的效果，教育學生認真接受教師講解的知識，重視課堂教學中發(fā)揮學生學習的主體作用，教育學生積極努力參與到教學過程中來，實現(xiàn)課前預(yù)習效果的提升，通過分組訓練，提高學生的學習能力，擴大學生課堂學習效果，提高學生的學習境界，幫助學生提高教學的效果。

在傳統(tǒng)教學方法中，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)教學方法，引導(dǎo)學生運用多媒體教學，加強計算機輔助教學，運用多媒體來進行教學，促使學生直觀了解知識，掌握知識內(nèi)容，發(fā)揮學生想象的空間，并且可以節(jié)省教師板書的時間。所以教師要提高運用教學工具的能力，全面激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，充分調(diào)動學生的數(shù)學學習才能，帶領(lǐng)學生參與數(shù)學課堂，發(fā)揮學生學習的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強學生主體意識

課堂教學過程，也是師生情感交往的過程。由于中國教育幾千年來受儒家思想的影響，“師道尊嚴”的思想根深蒂固，造成了教學過程中師生的交往實際上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此帶來的課堂教學模式是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師設(shè)置的教學模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，教師的教學缺乏主動性，長此以往，導(dǎo)致學生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體意識的喪失。蘇霍姆林斯基指出：學習，并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關(guān)系，學生對知識學習的態(tài)度。在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，作為教學組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感。教師要給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學評價能力，促進學生主動發(fā)展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生進行評價，以培養(yǎng)學生的辨別能力、分析能力。如在講直線方程截距式時，學生往往會忽視條件a≠0且b≠0，在練習“已知一直線在x，y軸上的截距相等，且過（2，5）點，求其方程”中，學生根據(jù)截距式，求出方程為x+y-7=0，而且一時之間，學生還不會發(fā)現(xiàn)問題所在，這時教師可通過直線方程的斜截式求得方程為：x+y-7=0或5x-2y=0。由此產(chǎn)生矛盾：一個問題用不同的方式得出兩種答案，問題出在哪里？引導(dǎo)學生在評價過程中撥開迷霧，走出認識與理解的誤區(qū)，準確地掌握概念和公式。

引導(dǎo)學生對自己的判斷、作業(yè)進行反思、評價，也是促進學生主動發(fā)展的一種有效方法。每堂課后的數(shù)學作業(yè)，通常都是用這樣方式進行的：學生做——教師批改——第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會出現(xiàn)類似的錯誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習數(shù)學并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。因此，對學生的課外作業(yè)可采用這樣方式進行：學生做——教師批改（在錯誤地方劃線）——學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）——教師再批改——典型錯誤評析實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發(fā)揮學生學習的主動性。

四、實施分層教學，激勵學生實現(xiàn)目標

所謂分層教學，就是在學生數(shù)學基礎(chǔ)存在較大差異情況下，因材施教，根據(jù)課程標準的要求，制定出基本要求和較高要求，對不同層次學生提出不同要求，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上能發(fā)揮其最大潛能，學到一定的數(shù)學知識。在處于班級授課制的條件下，數(shù)學教學要做到面向全體是有一定困難的，這是由于一個班級中學生的智力發(fā)展水平、數(shù)學能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)、學習動機等各不相同。在這種情況下，如果面對學習較差的學生進行教學，則不利于學習優(yōu)秀的學生發(fā)展；反之，則不利學習較差的學生的學習。在數(shù)學教學中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)展，又兼顧到差生，避免總給他們以失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣？我們認為分層教學是一種較為可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學生的主體性、能動性，使他們學有所向，學有所成。

在教學過程中，發(fā)揮學生學習的主體作用，教育學生積極參與到教學過程中來，加強教學互動，配合學生進行教學活動，實現(xiàn)教學效果的提高，以全面提升學生的學習境界，提高數(shù)學課堂教學的效率。