張曉剛

[摘要]：筆者在實(shí)踐中嘗試了五種方法，效果不錯(cuò)，這樣，我們才能從容應(yīng)對(duì)各種課堂教學(xué)中的僵局，并盡量減少或避免這種教學(xué)僵局的發(fā)生。五種方法依次為：擊“鼓”傳“花”法；變“說(shuō)”為“寫(xiě)”法；強(qiáng)行指定法；典型示范法；小組辯論法。

[關(guān)鍵詞]：思想品德 教學(xué)僵局 應(yīng)對(duì)之策

筆者在從事初中思想品德課教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的僵局——面對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，或是這種學(xué)生活動(dòng)在別的班級(jí)教學(xué)時(shí)進(jìn)行得很順利，在這一班教學(xué)時(shí)卻應(yīng)者寥寥。那么怎樣應(yīng)對(duì)這種僵局呢？筆者在實(shí)踐中嘗試了以下五種方法，效果不錯(cuò)，撰以此文，以饗讀者。

一、擊“鼓”傳“花”法

在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一課教學(xué)中，我設(shè)置了“面對(duì)不同的境遇，你是怎樣調(diào)控自己情緒的”這一學(xué)生活動(dòng)。這一活動(dòng)在別的班級(jí)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行得很順利，但在這一班卻出現(xiàn)了僵局。于是我靈機(jī)一動(dòng)，就地取材，采用擊鼓傳花法的方法來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。我讓一名學(xué)生背朝大家以一定節(jié)奏敲擊桌子，用一名學(xué)生的帽子當(dāng)花，鼓聲停時(shí)，帽子輪到誰(shuí)那，就由誰(shuí)來(lái)說(shuō)。課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，僵局迎刃而解。實(shí)踐證明，這種方法非常受學(xué)生們歡迎，有立竿見(jiàn)影的效果，但切忌濫用，否則會(huì)降低其新鮮感，易造成學(xué)生心理疲憊與厭煩。

二、變“說(shuō)”為“寫(xiě)”法

這種方法就是把計(jì)劃要求學(xué)生用口頭方式表達(dá)的活動(dòng)根據(jù)教學(xué)需要改為用書(shū)面表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。比如，在人教版七年級(jí)《走進(jìn)青春》這一課教學(xué)時(shí)，其中我設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)進(jìn)入青春期的少男少女們?cè)谏砗托睦砩蠒?huì)發(fā)生哪些變化”這一活動(dòng)。面對(duì)這一活動(dòng)，有的學(xué)生嬉笑著互相觀望；有的學(xué)生甚至紅著臉，面露羞澀，沉默不語(yǔ)?？磥?lái)僵局產(chǎn)生了，于是我就讓學(xué)生們各用一張紙寫(xiě)出來(lái)，我把他們寫(xiě)好的回答收上來(lái)后，從中抽出一張來(lái)讀，再由幾名同學(xué)依次抽出一張讀給大家聽(tīng)，面對(duì)同學(xué)們真實(shí)的表白，我被學(xué)生們的單純和坦誠(chéng)所感動(dòng)，同學(xué)們都認(rèn)真地的聽(tīng)著，也許這種方式更易于他們接受，更符合他們的心理。我就這樣打破了這一僵局。同樣，在教學(xué)《感悟青春》《祝福青春》以及《自我新期待》等課時(shí)，我均采用了這一方法，較成功地處理了一些僵局，收到了較好的效果。但是，這種方法也有其不足之處，即會(huì)耗用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中我們應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)靈活處理。

三、強(qiáng)行指定法

這是許多教師面對(duì)這種情況最常使用的方法，這種方法就是教師面對(duì)教學(xué)僵局，強(qiáng)行指定某一名或某幾名學(xué)生來(lái)配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是有些教師在使用過(guò)程中帶有很大的隨意性，效果不理想。我認(rèn)為要想使這一方法行之有效，要求教師對(duì)所教的每個(gè)學(xué)生的情況有一個(gè)較清楚的了解，然后再根據(jù)所設(shè)置的活動(dòng)，有選擇、有針對(duì)地強(qiáng)行指定。只有這樣才能根據(jù)所指定的學(xué)生的表現(xiàn)，伺機(jī)打破僵局，把氣氛搞起來(lái)，將活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。記得在《學(xué)習(xí)新天地》這一課教學(xué)時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)生活動(dòng)——“比較初中與小學(xué)在學(xué)習(xí)方面有哪些不同及初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？”活動(dòng)一開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)氣氛很沉悶，學(xué)生似乎對(duì)此不感興趣，由于這是一批新入學(xué)的新生，我與這批新同學(xué)不熟悉，但是，由于我負(fù)責(zé)校團(tuán)委的工作，由于工作的關(guān)系，我認(rèn)識(shí)并了解這個(gè)班的幾個(gè)“特殊”的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就是團(tuán)的積極分子，可以說(shuō)是綜合素質(zhì)比較好的學(xué)生，于是我就直接點(diǎn)名讓他們來(lái)談，這幾個(gè)“特殊”的學(xué)生在我的強(qiáng)行指定下表現(xiàn)果然不錯(cuò)，不僅按要求完成了任務(wù)，同時(shí)，也帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，逐漸使課堂有了氣氛，并很自然地為過(guò)渡到下一個(gè)課堂活動(dòng)——“做學(xué)習(xí)的管理者”奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)僵局就這樣解決了。由此可見(jiàn)，這種強(qiáng)行指定是不能隨意的，否則被強(qiáng)行指定的同學(xué)一個(gè)個(gè)站起來(lái)一言不發(fā)或有某些的不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，會(huì)讓這僵局更難打破，教師的尷尬可想而知。

四、典型示范法

這種方法要求教師要有自我剖析的勇氣，能夠?qū)嵤虑笫堑兀瑒?dòng)以真情地把自己的某一方面展示給學(xué)生，用真情實(shí)感觸動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感，使他們進(jìn)入情境進(jìn)行活動(dòng)。在《超越自負(fù) 告別自卑》這一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了教材中的一個(gè)活動(dòng)“你是否有過(guò)自卑感？你認(rèn)為自卑者還會(huì)有哪些表現(xiàn)？它們會(huì)帶給你什么影響？”沒(méi)想到同學(xué)們竟都不言語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我想到用上述的某一方法來(lái)打破僵局，但轉(zhuǎn)念一想，干脆再換一種方法試試，于是我說(shuō)起曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的一段經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)我很動(dòng)情地說(shuō)：“我曾經(jīng)為自己的相貌長(zhǎng)得不是很好看而自卑，特別是為自己的牙齒長(zhǎng)得又黃又不整齊而苦惱……我從不敢當(dāng)眾說(shuō)笑……”也許是我的坦誠(chéng)感動(dòng)了學(xué)生，他們漸漸進(jìn)入情境中，紛紛談起曾經(jīng)的和正在經(jīng)歷的某一方面的自卑感，最后，我和學(xué)生們把這些自卑寫(xiě)出來(lái)，放到一個(gè)紙盒里，臨下課時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生們來(lái)到校園里的垃圾箱前，鄭重地把那個(gè)裝著我與全體同學(xué)的自卑的紙盒扔進(jìn)了垃圾箱……這一課堂學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行得很順利，籠罩著深沉的氣氛，連平時(shí)較淘氣的學(xué)生，也都表現(xiàn)得異常好，僵局又一次被打破了。此外，在《拒絕不良誘惑》等課的教學(xué)時(shí)，我也用同樣的方法解決了類似的問(wèn)題。

五、小組辯論法

在《世界文化之旅》這一課教學(xué)時(shí)，我遇到這樣一種情況。當(dāng)時(shí)正是異常悶熱的下午，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多無(wú)精打采的，有的甚至趴在桌子上睡意正濃。我先是讓學(xué)生們站起來(lái)唱一首歌，可是效果仍不理想。于是我把學(xué)生們分成四個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都坐在一起，這樣學(xué)生們就被調(diào)離原來(lái)的座位。然后，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：龍是華夏先民的圖騰，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，龍是美好、祥和的象征。龍已是中華文明獨(dú)特的標(biāo)志，從古至今，龍一直作為中國(guó)形象的代表性標(biāo)志，中國(guó)人也以“龍的傳人”為自豪。然而，“龍”的英文是“Dragon”，它在西方世界被認(rèn)為是一種充滿霸氣和攻擊性的龐然大物或不祥之物，“龍”的形象往往讓那些對(duì)中國(guó)歷史文化了解甚少的外國(guó)人片面地產(chǎn)生一些不符合實(shí)際的聯(lián)想。為此，一些學(xué)者建議不再以龍作為中國(guó)形象的標(biāo)志，于是“保龍”和“廢龍”的激烈爭(zhēng)論開(kāi)始了。在“保龍”與“廢龍”的爭(zhēng)論中，你會(huì)支持哪一方？問(wèn)題一拋出，立刻引起學(xué)生們的興趣，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。于是，在剛才四個(gè)小組的基礎(chǔ)上，我把“保龍”派分成一組，把“廢龍”派分成一組，每組派出四名同學(xué)組成代表隊(duì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，其他同學(xué)作為啦啦隊(duì)，也可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分。通過(guò)這樣處理，學(xué)生們不僅對(duì)本節(jié)課的“不同國(guó)家和民族的不同文化，有著各自的標(biāo)志和代表人物”重要知識(shí)點(diǎn)理解好了，而且也為下一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“對(duì)待文化差異，既尊重自己民族文化的價(jià)值，又尊重其他民族文化的價(jià)值，主張平等交流、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同繁榮”做了很好的鋪墊。同時(shí)，這個(gè)做法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的多種素養(yǎng)和能力，而且也幫助我巧妙地解決了教學(xué)僵局，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

以上五種方法是筆者面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意想不到的僵局不得已采取的隨機(jī)應(yīng)變的應(yīng)對(duì)之策。其實(shí)，應(yīng)對(duì)這種僵局的最好方法是不讓這樣的僵局產(chǎn)生，這就要求我們思想品德教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在備課上多下功夫。我們應(yīng)該熱愛(ài)我們的學(xué)生，多親近、多了解他們，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既要備好教材，更要備好我們面對(duì)的一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。