廖菊珍

摘要：中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族地區(qū)的教育問(wèn)題一直是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，教育改革應(yīng)該更傾向于薄弱的少數(shù)民族地區(qū)，結(jié)合少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外課堂環(huán)境研究的歷程，分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂環(huán)境相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境研究進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；課堂環(huán)境；英語(yǔ)課堂環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.41

自從20世紀(jì)30年代課堂環(huán)境研究拉開(kāi)序幕以來(lái)，日益受到學(xué)者的廣泛重視，并形成了專門的研究領(lǐng)域。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育新課程改革目前處于實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，課堂環(huán)境研究成為新課程改革效果評(píng)估的一個(gè)重要手段之一。少數(shù)民族英語(yǔ)教育是一個(gè)多民族、多文化地區(qū)的特色教育，反映了我國(guó)民族教育的特殊性。少數(shù)民族地區(qū)是指以少數(shù)民族人民為主要聚集生活的地區(qū)，他們有自己的民族語(yǔ)言和文字。在非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏英語(yǔ)環(huán)境的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難。為了全面了解少數(shù)民族地區(qū)多元文化背景下的英語(yǔ)教育改革取得了哪些成果，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂中發(fā)生何種變化，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課堂環(huán)境研究進(jìn)行綜述具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

課堂環(huán)境是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜豐富的概念，學(xué)術(shù)界至今尚未形成統(tǒng)一的定義。關(guān)于什么是課堂環(huán)境，不同學(xué)科、不同研究者的界定各不相同?？v觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，本人贊同田友誼（2003）關(guān)于課堂環(huán)境的概念界定。他認(rèn)為課堂環(huán)境（Classroom environment）又稱課堂氣氛，是學(xué)生或教師對(duì)所處課堂的知覺(jué)或感受。課堂環(huán)境的定義是一個(gè)廣義的概念，指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、質(zhì)量和效果的各種社會(huì)的、心理的教學(xué)環(huán)境。

英語(yǔ)課堂環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是一種二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，學(xué)習(xí)者在自己母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一般被稱為外語(yǔ)。從課堂環(huán)境的內(nèi)涵中我們知道，英語(yǔ)課堂環(huán)境是一種微觀環(huán)境。英語(yǔ)課堂環(huán)境泛指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的影響著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)效果的各種社會(huì)的、心理的教學(xué)環(huán)境。

一.課堂環(huán)境研究的發(fā)展

（一）國(guó)外課堂環(huán)境的研究

最早的課堂環(huán)境研究可追溯到20世紀(jì)30年代中期，心理學(xué)家勒溫（Lewin，1936）和莫瑞（Murray，1938）拉開(kāi)了國(guó)外對(duì)課堂環(huán)境研究的序幕。勒溫（Lewin）提出心理學(xué)動(dòng)力場(chǎng)理論，他認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是在一種心理場(chǎng)或生活空間里發(fā)生的。他用公式B=f（PE）說(shuō)明個(gè)人行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。其中B為個(gè)人行為，P為個(gè)人，E為環(huán)境。莫瑞（Murray）用需要——壓力模型（need-press model）來(lái)類比勒溫公式中的人與環(huán)境概念。他認(rèn)為個(gè)人需要是指人格中的動(dòng)機(jī)因素，它是個(gè)體目標(biāo)活動(dòng)的內(nèi)在傾向；而環(huán)境壓力指外在情境中使人的內(nèi)在需要得到滿足的因素或挫敗其內(nèi)在需要的因素。勒溫和莫瑞是關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)驗(yàn)研究，他們的觀點(diǎn)為課堂環(huán)境的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代到70年代，課堂環(huán)境研究得到很大發(fā)展。西方學(xué)者們從不同角度和層次對(duì)課堂環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行廣泛的研究，并取得了大量顯著的研究成果。這個(gè)時(shí)期的課堂環(huán)境研究在內(nèi)容上更加全面，關(guān)注到課堂社會(huì)心理因素的各個(gè)方面。另外，西方學(xué)者還在這一時(shí)期研制出了眾多經(jīng)濟(jì)、有效并廣泛使用的測(cè)量工具，為各種課堂環(huán)境的測(cè)量提供了科學(xué)的研究手段。在這一時(shí)期的大量環(huán)境量表中，比較有影響力要屬穆斯的研究。穆斯（Moos，1979）歸納出人類環(huán)境維度主要有三個(gè)基本方面，即關(guān)系、個(gè)人發(fā)展或目標(biāo)取向、系統(tǒng)維護(hù)與改變。后來(lái)的許多課堂環(huán)境量表都都是根據(jù)穆斯為基礎(chǔ)編制的，其內(nèi)在的關(guān)于課堂環(huán)境的三個(gè)方面結(jié)構(gòu)理論被后來(lái)修訂的其他一些課堂環(huán)境量表所延承。穆斯為當(dāng)代課堂環(huán)境的研究提供了理論基礎(chǔ)和研究視角，被認(rèn)為是現(xiàn)代課堂環(huán)境研究的起點(diǎn)。

20世紀(jì)80年代、90年代以后，課堂環(huán)境研究進(jìn)入了活躍期。費(fèi)雷澤（Fraser）是這個(gè)時(shí)期課堂環(huán)境研究的重要代表人物。他和他的研究小組完善和開(kāi)發(fā)了眾多經(jīng)濟(jì)、有效的研究量表。如《我的班級(jí)調(diào)查表》，《班上發(fā)生了什么調(diào)查表》。這個(gè)時(shí)期的課堂環(huán)境研究進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了大量的課堂環(huán)境量表，為不同水平的課堂環(huán)境研究創(chuàng)造科學(xué)的研究測(cè)量工具。

進(jìn)入21世紀(jì)后，課堂環(huán)境研究緊密與各國(guó)教育教學(xué)改革相結(jié)合，多個(gè)國(guó)家的跨文化課堂環(huán)境研究發(fā)展迅速，研究范圍從最初的數(shù)學(xué)、科學(xué)課堂向中文、社會(huì)、地理等學(xué)科覆蓋，質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合的方法適應(yīng)課堂環(huán)境研究發(fā)展的需要，課堂環(huán)境研究在這個(gè)時(shí)期快速發(fā)展，各方面越趨于成熟。比如Aldridge等人（2000）的建構(gòu)主義課堂環(huán)境跨文化研究，多爾曼（Dorman，2003）的跨文化驗(yàn)證性因子研究等。這個(gè)時(shí)期的大量研究結(jié)果證明，課堂環(huán)境研究范圍向世界各國(guó)發(fā)展，并取得一定成果。

（二）國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境的研究

20世紀(jì)70年代到80年代，隨著課堂環(huán)境的發(fā)展，課堂環(huán)境研究也逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的的熱點(diǎn)課題。國(guó)內(nèi)最早的課堂環(huán)境研究出現(xiàn)在臺(tái)灣和香港地區(qū)，研究以翻譯國(guó)外早期的環(huán)境研究量表為主，研究?jī)?nèi)容多以介紹課堂環(huán)境的概念、結(jié)構(gòu)理論為主。這個(gè)時(shí)期的課堂環(huán)境研究在國(guó)內(nèi)剛剛起步，以介紹國(guó)外研究成果和零散的理論研究為主，幾乎未見(jiàn)量化研究。

20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境研究取得了一定成果。香港學(xué)者黃毅英（1995）開(kāi)發(fā)了《數(shù)學(xué)課堂環(huán)境量表》，研究學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有直接的影響。臺(tái)灣學(xué)者黃臺(tái)珠和費(fèi)雷澤（1998）在科學(xué)課堂環(huán)境跨國(guó)研究中，開(kāi)始致力于編制具有本土化特色的課堂環(huán)境研究工具，揭示課堂環(huán)境中的一些個(gè)體差異。從這個(gè)時(shí)期的文獻(xiàn)中知道，這個(gè)時(shí)期的課堂環(huán)境研究范圍以數(shù)學(xué)、科學(xué)課程為主，研究方法開(kāi)始出現(xiàn)少量的定量研究。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)針對(duì)具體學(xué)科的課堂環(huán)境研究迅速發(fā)展，研究范圍逐漸擴(kuò)大。黃世舉（2003）針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的研究。臺(tái)灣學(xué)者莊雪芳（2003）研究了臺(tái)北地區(qū)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的態(tài)度與課堂環(huán)境的關(guān)系。這個(gè)時(shí)期的課堂環(huán)境研究范圍不局限于數(shù)學(xué)、科學(xué)課程，還涵蓋了中文、英文、社會(huì)、生物等幾乎所有學(xué)科課程，研究方法主要以定量研究與定性研究相結(jié)合。

國(guó)內(nèi)對(duì)課堂環(huán)境研究的內(nèi)容和方法日益增多，其中主要研究課堂環(huán)境在不同維度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究范圍以數(shù)學(xué)、科學(xué)居多，開(kāi)始向語(yǔ)言課堂過(guò)度，但對(duì)于語(yǔ)言課堂環(huán)境的研究相對(duì)還是比較少。

二.英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究

（一）國(guó)外外語(yǔ)課堂環(huán)境的研究

國(guó)外對(duì)外語(yǔ)課堂環(huán)境的研究大致開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家與語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀跬瑫r(shí)開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境研究。美國(guó)南加洲大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen，1985）指出在二語(yǔ)教學(xué)中必然涉及語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境因素。后來(lái)，他還提出了二語(yǔ)習(xí)得研究中影響最大的理論—“輸入假說(shuō)”理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可理解性輸入。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

90年代初至今，外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的研究也隨著課堂環(huán)境研究不斷推進(jìn)而取得快速發(fā)展，外語(yǔ)課堂環(huán)境逐漸成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育工作者開(kāi)始從不同角度、研究不同層次外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。國(guó)際著名外語(yǔ)習(xí)得研究專家克萊爾·克拉米什（Kramsch，1993）探討了二語(yǔ)教學(xué)與文化環(huán)境的問(wèn)題。他在這里強(qiáng)調(diào)的環(huán)境指的是社會(huì)文化環(huán)境以及文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

國(guó)外學(xué)者主要是從第二語(yǔ)言習(xí)得研究外語(yǔ)課堂環(huán)境，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境研究具有一定很大的影響。

（二）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究

20世紀(jì)以來(lái)，隨著課堂環(huán)境的研究在國(guó)外的興起和發(fā)展，英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究引起了我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。外語(yǔ)教育專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境概念進(jìn)行了較寬泛的界定。張正東（1999）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括一切制約、影響外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和效果的外部和內(nèi)部因素、條件，并指出教師也是教學(xué)環(huán)境因素之一，提出外語(yǔ)立體化教學(xué)思想。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，外語(yǔ)課堂環(huán)境迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一系列研究。黃泰銓（2001）提出外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的四個(gè)方面：社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人力資源環(huán)境和心理環(huán)境。孫云梅（2010）研究我國(guó)五所大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂環(huán)境感知在師生、性別及語(yǔ)言水平之間存在的差異，以及學(xué)生感知與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。劉麗艷（2010）探究英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，認(rèn)為積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，已有的課堂環(huán)境研究主要關(guān)注中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)課堂，人文學(xué)科以及語(yǔ)言課堂研究不多，特別是英語(yǔ)課堂環(huán)境研究更少。另外，由于各方面的緣由，研究主要集中在大中城市進(jìn)行，針對(duì)一些少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境沒(méi)有實(shí)質(zhì)的深入研究。這樣就在很大程度上限制了研究的范圍，不能清晰了解我國(guó)各地區(qū)英語(yǔ)課堂環(huán)境情況，對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量具有很大的局限性。

三.我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究

近年來(lái)，英語(yǔ)課堂環(huán)境研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境研究也逐漸得到發(fā)展。

賀亞麗，周毛先等人（2008）設(shè)計(jì)了《英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)西北民族大學(xué)250名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，分析了入學(xué)成績(jī)高分者與低分者學(xué)生的心理環(huán)境。王鑒和李子健等人（2011）調(diào)查研究西北地區(qū)部分漢族、藏族、回族、維吾爾族師生課堂互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同民族文化影響下的師生互動(dòng)行為存在較明顯的差異，師生課堂互動(dòng)各有特點(diǎn)。陳玲和劉懋瓊（2012）調(diào)查新疆部分高校少數(shù)民族大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂心理環(huán)境現(xiàn)狀及英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，試圖探索少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的有效方法。

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流的特有工具，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言直接影響到教師與學(xué)生、學(xué)生之間的相互交流與理解。我國(guó)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境研究近幾年來(lái)才出現(xiàn)，而且大多都集中在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的某些方面，對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的總體環(huán)境研究還比較少。因此，需要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境進(jìn)行全面的研究。

四.總結(jié)與展望

國(guó)外課堂環(huán)境研究起步早，研究方法比較成熟，并且形成了合理的研究脈絡(luò)，設(shè)計(jì)大量的課堂環(huán)境量表，進(jìn)行很多的實(shí)證研究，取得很多具有影響力的研究成果，為其他國(guó)家的課堂環(huán)境研究提供大量的科學(xué)工具。一些研究成果已經(jīng)應(yīng)用于教育實(shí)踐，如把課堂環(huán)境評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。這些方面都是值得我國(guó)學(xué)者借鑒的。從文獻(xiàn)分析看出，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的課堂環(huán)境研究引起了教育界的廣泛關(guān)注，但這方面的研究剛起步，研究不豐富、不完善、不成熟。另外，我國(guó)英語(yǔ)課堂環(huán)境研究也逐漸發(fā)展，也存在一些不足：第一，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境研究還比較少，較缺乏良好信度和效度的課堂環(huán)境量表。第二，缺乏具有民族特色、適合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)課堂環(huán)境量表。少數(shù)民族具有自己本民族的語(yǔ)言，民族所具有的自身獨(dú)特的文化、語(yǔ)言、認(rèn)知背景決定著少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的特點(diǎn)。在非母語(yǔ)的環(huán)境中下，他們將漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有很大的困難。第三，英語(yǔ)課堂環(huán)境研究缺乏多元化的研究方法。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課堂環(huán)境具有語(yǔ)言特殊性，需要深入課堂進(jìn)行研究，構(gòu)建民族特色的英語(yǔ)課堂環(huán)境量表，運(yùn)用思辨的方法，注重運(yùn)用質(zhì)和量相結(jié)合的研究方法。

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