陳阿蝦

摘要：在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生畏懼寫作、缺乏寫作興趣、寫作脫離實際，過于套路化等一系列問題，需要我們從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)模式、學(xué)生寫作素材積累和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面出發(fā)，將作文教學(xué)與農(nóng)村實際生活相結(jié)合，積極的尋找提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)學(xué)生；作文現(xiàn)狀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.24

引言：作文作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，歷來都是語文教學(xué)的熱門話題。[1]近年來，隨著新課改的不斷推進，語文教學(xué)取得了一定進步與發(fā)展，但是語文教學(xué)中的作文現(xiàn)狀卻不容樂觀，特別是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，仍然是教師和學(xué)生共同面對的一大難題，需要我們深入進行探索，積極的尋找解決途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)中，出現(xiàn)很多學(xué)生畏懼寫作文的狀況，學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作文純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，完全按著寫作要求湊字數(shù)。[2]再有，由于農(nóng)村學(xué)生家長經(jīng)濟條件和文化水平的限制，也導(dǎo)致他們對學(xué)生的作文水平不重視，缺乏課外知識的補充。如此一來，就嚴重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生作文水平的進步，進而影響了農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展。而綜合分析其原因，主要表現(xiàn)在以下及方面：

1、農(nóng)村小學(xué)缺乏對作文教學(xué)的正確認知，存在多方面的局限性

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，通常老師都是課堂的主導(dǎo)，從作文選題到作文評閱都是由老師來決定，而學(xué)生往往都是被動的接受者。[3]而且由于在小學(xué)語文成績中，作文占據(jù)很大的分數(shù)比例，因此教師不愿鋌而走險，作文教學(xué)教條化，教給學(xué)生固定的作文套路，甚至是固定的作文措辭，嚴重制約了了小學(xué)生作文創(chuàng)作的熱情和積極性，甚至出現(xiàn)很多千篇一律的作文。而且，許多地區(qū)農(nóng)村教師老齡化，受自身教學(xué)綜合素質(zhì)的限制，在小學(xué)作文教學(xué)中，過于依賴教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，片面強調(diào)作文的字數(shù)、體裁、寫作技巧等，將小學(xué)生都固定到一個框架里面，由于受條條框框各種要求限制，很多小學(xué)生甚至畏懼寫作文，這就嚴重阻礙了小學(xué)生作文水平的提高。

同時，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，很多老師還是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給小學(xué)生灌輸一些寫作的套路和固定的寫作模式，甚至連具體的寫作素材都要求學(xué)生死記硬背，什么“董存瑞舍身炸暗堡”、“黃繼光用胸膛擋住槍林彈雨”等等傳統(tǒng)老套的素材頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生作文中，嚴重影響了小學(xué)生作文水平的自由發(fā)揮。[4]而且由于忽略了小學(xué)生作文素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生寫作時出現(xiàn)腦袋空白的現(xiàn)象，寫作無從下手，倍感煎熬。久而久之他們就開始畏懼寫作，甚至是厭惡寫作，而農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提高也就無從談起。

2、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)脫離學(xué)生實際生活，學(xué)生缺乏寫作興趣

生活是創(chuàng)作的源泉和動力，然而在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，很多老師只是注重課堂寫作基本知識的介紹以及具體的作文結(jié)構(gòu)的分析和講解，卻忽視了與農(nóng)村實際生活的結(jié)合。[5]沒有積極的引導(dǎo)小學(xué)生去積極的觀察生活、感悟生活，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文出現(xiàn)天馬行空的狀況，作文脫離了農(nóng)村生活實際情況，而且很多小學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作文的時候完全是生搬硬套湊字數(shù)，不能很好的融入真情實感，導(dǎo)致小學(xué)生作文出現(xiàn)一堆空話套話的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)策略分析

1、改善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免滿堂滿貫，老師要由作文教學(xué)的主導(dǎo)者變成作文教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂上老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境活動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性，比如說可以組織召開家長會，加強孩子與家長的交流，活動結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合活動感受給自己的爸爸媽媽寫一封信。這就是通過活動來引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到作文寫作中去，并結(jié)合自己的真情實感，由感而發(fā)，沒有過多的作文教學(xué)中的條條框框的限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，如此一來，通過開展各種作文教學(xué)課堂活動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的不斷進步。同時，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，不能忽略了對學(xué)生的支持和鼓勵，對于寫作優(yōu)秀的學(xué)生，要及時的加以宣傳和表揚，并且引導(dǎo)學(xué)生積極向他們學(xué)習(xí)，加強小學(xué)生之間的寫作交流，同年齡階層的交流，往往能收獲更多的寫作經(jīng)驗和技巧，還能激發(fā)他們的寫作熱情和積極性。比如，可以在課堂中引入同學(xué)之間可以相互品評對方的作文，并對其中的優(yōu)勢和不足進行總結(jié)，以期達到共同進步的目的。

2、作文教學(xué)結(jié)合生活實際，從農(nóng)村生活中尋找小學(xué)生的寫作素材

農(nóng)村生活豐富多彩，將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)與農(nóng)村生活相結(jié)合，走出傳統(tǒng)的課堂作文理論教學(xué)的限制，貼近生活去尋找寫作素材，往往會有意想不到的收獲。在農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生走近生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。比如說，老師可以利用節(jié)假日組織小學(xué)生去春游，讓學(xué)生感受農(nóng)村的廣闊天地以及山川田野和風(fēng)土人情，讓學(xué)生通過認真的觀察，結(jié)合自己的真情實感，在生活中去積累寫作的素材。淳樸而自然的農(nóng)村生活可以激發(fā)小學(xué)生無盡的創(chuàng)作熱情，廣闊的農(nóng)村天地作為孩子們生活的樂園，會給學(xué)生們提供取之不盡的天然寫作素材。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細心觀察生活的習(xí)慣，并且隨時的記錄自己的感受，積累豐富的寫作素材，進而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3、拓展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀空間，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)局限于課堂與課本，片面強調(diào)作文指導(dǎo)，忽略了學(xué)生閱讀視野的拓展，不利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著信息化時代的來臨，我們一定要努力豐富農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的空間，通過建設(shè)小規(guī)模的圖書閱覽室，或者是班級圖書分享角等等，鼓勵學(xué)生多看書，并且交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去廣泛的閱讀書籍，拓展小學(xué)生的閱讀視野，讓小學(xué)生在課外閱讀中去放飛思想，深入感悟書中的世界，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，同時也能為小學(xué)生寫作提供源源不斷的素材。

三、結(jié)語

總之，本文簡要分析農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀，然后從完善教學(xué)模式、增強生活情感融入以及培養(yǎng)創(chuàng)作能力等方面出發(fā)，提出了相應(yīng)的解決措施。然而，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提高，任重而道遠，需要我們與時俱進，在實踐中不斷的探索，努力尋找更多的有效途徑。

參考文獻：

[1]張巧林. 農(nóng)村小學(xué)生活作文教學(xué)理論及實踐探索[D].信陽師范學(xué)院，2013.

[2]王艷香. 基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)作文教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]余蘭芳. 論農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[D].云南師范大學(xué)，2013.

[4]程克霞. 對貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2011，09：50-51.

[5]夏波芬. 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需要“爬坡”[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，05：124-126.