麻明友 賀建武 陳斌 朱炯波 周彩云

[摘 要]在國家實施武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃戰(zhàn)略的社會發(fā)展的歷史時期，吉首大學作為片區(qū)內唯一一所綜合性大學，堅持辦學定位，強化辦學特色，充分利用“平臺+模塊”的實驗教學資源，科學構建“五層次，六結合”的實驗教學體系。通過近年來的實踐，學校在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，主動服務武陵山連片特困區(qū)社會發(fā)展方面取得了較為滿意的效果，得到了社會的充分肯定。

[關鍵詞]實驗教學體系 實踐創(chuàng)新能力 武陵山片區(qū)

[中圖分類號] G642.423[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0013-03

武陵山連片特困區(qū)（以下簡稱武陵山片區(qū)）橫跨湖南、湖北、貴州、重慶4省市的11個地（市、州）、71個縣（區(qū)、市），集革命老區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)于一體，是跨省交界面積大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的國家級連片特困地區(qū)和經(jīng)濟協(xié)作區(qū)[1]，也是我國首個編制區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃并率先啟動區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點地區(qū)。[2]面對武陵山片區(qū)區(qū)域內教育、住房、交通、信息、發(fā)展機會、產(chǎn)業(yè)提升能力的先天不足，區(qū)域社會發(fā)展和共享成果的關鍵在于培育自我發(fā)展能力。[3] [4] [5]新時期下，在武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會事業(yè)進步對人才的需求有了新的變化和更高的要求，迫切需要服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高級應用型專業(yè)人才。[6]這就需要區(qū)域內高校充分探究武陵山片區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和扶貧攻堅形成的產(chǎn)業(yè)及自然、社會、歷史資源優(yōu)勢，搭建緊密依托區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)實踐教學平臺，把遵循教育教學規(guī)律與利用區(qū)域辦學資源優(yōu)勢結合起來，探索高校、政府、企業(yè)合作育人模式，培育專業(yè)特色，不斷提高人才培養(yǎng)質量，主動服務區(qū)域社會發(fā)展。

一、主動適應區(qū)域發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)目標

武陵山片區(qū)以“扶貧攻堅示范區(qū)、跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)、民族團結模范區(qū)、國際知名生態(tài)文化旅游區(qū)以及長江流域重要生態(tài)安全屏障”的戰(zhàn)略定位為區(qū)域發(fā)展指明了方向，也對社會發(fā)展的人才需求提出了更為具體的要求。[7] [8]作為國家扶貧工作的“先行先試”區(qū)，“四區(qū)一屏障”的定位意味著武陵山片區(qū)在未來區(qū)域社會研究、勞動力資源開發(fā)、公共事業(yè)、公共服務建設、民族問題、生態(tài)文化旅游產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護、特色資源開發(fā)等方面需要一大批符合區(qū)域地方發(fā)展的實際需求，又敢于探索研究的實踐創(chuàng)新型人才。對吉首大學而言，找準學校的辦學指導思想、辦學定位和辦學特色是學校自身能否持續(xù)發(fā)展，對外能否主動服務武陵山片區(qū)社會發(fā)展的關鍵。[9] [10] [11] [12]

吉首大學對武陵山片區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展具有重要的功能和價值：1.具有為當?shù)嘏囵B(yǎng)大量適用型專門人才的不可替代性;2.為當?shù)亟?jīng)濟建設提供智力與科學技術服務的不可替代性;3.具有為當?shù)厣鐣l(fā)展提供先進思想與文化的不可替代性。吉首大學調整實驗教學體系主動適應武陵山片區(qū)發(fā)展是學校在武陵山片區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展過程中新的歷史機遇與挑戰(zhàn)，更是武陵山片區(qū)社會發(fā)展和扶貧攻堅歷史時期的迫切要求。

為了增強專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，推動專業(yè)辦學與產(chǎn)業(yè)集群建設的對接，學校認真研究自身發(fā)展特點和固有優(yōu)勢，確定了一批武陵山片區(qū)特色專業(yè)，確定了新時期下學校人才培養(yǎng)專業(yè)建設的具體目標。1.著眼于產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，依托相應的學科群建設，建設若干服務面向直接、已有特色基礎、資源共享度高、人才適應性強的品牌專業(yè)，形成對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的專業(yè)群發(fā)展格局。2.促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持教師結合區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展開展教研與科研活動，豐富教學內容。3.加強專業(yè)改造，設置（開設）特色課程，調整與充實教學內容。4.推動專業(yè)與地方政府、企業(yè)緊密合作，鼓勵合辦專業(yè)。5.加強與當?shù)卣?、企業(yè)及社會各界的合作，建立專業(yè)綜合實踐教學平臺。實驗教學定位確定為：以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為總原則，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，堅持專業(yè)人才培養(yǎng)定位與實驗教學目標相統(tǒng)一，理論教學與實驗教學相協(xié)調，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展與綜合提高。

二、“平臺+模塊”，科學構建“五層次，六結合”的實驗教學體系

（一）“平臺+模塊”，做好頂層設計

吉首大學研究學校所在區(qū)域的優(yōu)勢，摸清現(xiàn)有實驗教學的基本情況，以“十二五”重點（建設）學科和“武陵山”片區(qū)特色專業(yè)群所屬學科為主要依托，搭建綜合實驗教學平臺，在平臺下按照各學科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求設置其相應的模塊。實驗教學平臺建設思路為：以教育思想觀念轉變?yōu)橄葘?，以實驗教學體系和實驗教學模式創(chuàng)新為核心，以信息技術為手段，以硬件建設和制度建設為保障，科學規(guī)劃，加大投入，整合資源，開放共享，構建符合學校辦學定位，實驗教學和人才培養(yǎng)滿足武陵山連片特困區(qū)社會發(fā)展與扶貧攻堅需求的實驗教學體系。

在實驗平臺布局過程中，通過對《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》、《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅規(guī)劃》等文件的解讀，分析武陵山片區(qū)區(qū)域社會發(fā)展與扶貧攻堅對實踐創(chuàng)新型人才的需求情況，結合《湖南省高等學?！笆逯攸c學科建設發(fā)展規(guī)劃》和《吉首大學“十二五”學科專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃》的相關要求，進行廣泛調研，精心設計和科學論證，遴選和確定一批十二五”重點（建設）學科以及“武陵山”片區(qū)特色專業(yè)群，確定重點（建設）學科和特色專業(yè)群，指出了吉首大學在武陵山連片特困區(qū)社會發(fā)展與扶貧攻堅時期人才培養(yǎng)和實驗教學的工作重點和難點。

實驗教學作為獨立的課程，也必須根據(jù)學校發(fā)展和辦學特色進行學科整合和調整。實驗教學體系既同理論教學相聯(lián)系，又具有一定的獨立性。在綜合分析重點（建設）學科和“武陵山”片區(qū)特色專業(yè)群建設的情況下，我們搭建了基礎生物實驗教學平臺、基礎化學實驗教學平臺等30余個實驗教學平臺。各學科、專業(yè)歸口的實驗教學平臺按照專業(yè)人才培養(yǎng)的需求設置相應的模塊。“平臺+模塊”就是吉首大學按照自身的辦學特色、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度，按照武陵山片區(qū)對實踐創(chuàng)新型才培養(yǎng)的需要，構建的以學科專業(yè)劃分的專業(yè)類大學生實驗教學體系框架。

（二）以“五層次”為實驗教學內容

高等教育已逐步從精英教育向大眾教育轉變，人才培養(yǎng)模式也應隨之做相應的調整，以克服高等教育、科技與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。隨著社會對人才的要求標準不斷提升，學生已經(jīng)不滿足純粹單一的理論知識學習，他們逐漸有了個性發(fā)展的訴求。吉首大學依托武陵山片區(qū)的本土特色資源，緊緊圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體目標，設計了基礎性、綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性、社會服務性五個層次的實驗項目（如圖1所示），并且在管理體制、辦學模式、培養(yǎng)目標、實驗教學內容和方法方面做了全面系統(tǒng)的改革。

■

圖1 ? 吉首大學“五層次”實驗項目示意圖

（三）以“六結合”為實驗教學手段

在武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展的時代背景下，吉首大學堅持社會應用型人才培養(yǎng)，逐步構建和建設以具有廣泛遷移能力的基本知識與基本技能為基礎的寬口徑型人才培養(yǎng)體系，其目的是培養(yǎng)具有廣泛適應性的應用型人才，積極為武陵山連片特困區(qū)服務。實驗教學體系重點考慮了以下“六點結合”：1.重點學科、特色專業(yè)群設計與武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相結合;2.實驗室基礎條件建設、實驗教學裝備與學校服務區(qū)域能力的提升相結合;3.實驗項目特別是“三性”實驗項目與解決本土產(chǎn)業(yè)技術問題相結合;4.搭建專業(yè)類創(chuàng)新訓練平臺與全面開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合;5.設立實驗室開放基金與大型儀器共享、實驗室開放運行相結合;6.實驗教學改革與實驗教學隊伍建設相結合。

三、強化實驗教學體系特色，大膽進行創(chuàng)新實踐

經(jīng)過多年的實驗教學探索，新構建的實驗教學體系具有四個方面的主要特征。1.增加綜合性。在新的教學體系中，增加了三性實驗項目的比例。2.強化本土性。在新體系的課程實驗項目中，大部分實驗項目來源于本地優(yōu)勢資源的開發(fā)利用和實用技術，實驗內容選擇有利于學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.注重科學性。在新體系中，科學借鑒現(xiàn)代實驗原理和新技術，實驗設計更具科學性。4.實現(xiàn)互動性。提倡將學生科技創(chuàng)新成果和教師科研成果轉化為教學資源，有效實現(xiàn)教學與科研互動。

（一）科學設計實驗項目，增加“三性”實驗項目比重

實驗課程按要求逐步實現(xiàn)獨立設課，新開一批綜合性和設計性實驗，全部增加了綜合性、設計性實驗比例，將教師的科研成果轉化為實驗教學內容，突出了實驗教學內容的先進性、應用性和前沿性，實現(xiàn)理論教學與實驗教學協(xié)調統(tǒng)籌。在實驗教學項目中，“三性”實驗項目的比重占70%以上，而且在實驗項目設計過程中，盡量結合武陵山片區(qū)的資源，體現(xiàn)本土特色。

（二）積極開展專業(yè)類大學生創(chuàng)新訓練項目，提高學生綜合素質

充分整合和利用現(xiàn)有的教學資源和科研平臺，積極探索和實踐產(chǎn)學研一體化理念，讓學生有機會到相關企業(yè)開展實踐教學和創(chuàng)新訓練，實現(xiàn)了“學-研-產(chǎn)”相互結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。目前，吉首大學已搭建“生物與食品類大學生創(chuàng)新訓練中心”和“民族地區(qū)商科類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心”以及“醫(yī)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心”三個省級大學生實踐教學平臺，是吉首大學培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的實驗教學體系的重要組成部分，直接面向我校3000余名學生開放。大學生實踐教學平臺已成為我校相關專業(yè)學生實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要渠道，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。

（三）廣泛開展各類競賽活動，展示師生魅力風采

學校積極摸索創(chuàng)造條件，面向師生開展各類實驗教學技能訓練競賽，作為課堂教學的延伸，形成教學相長的良好學習風氣。為了滿足學校人才培養(yǎng)目標和社會對高素質、創(chuàng)新性人才的實際需求，學校積極組織和開展各類競賽活動并取得優(yōu)異的成績。為了更為全面地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高大學生的科學素養(yǎng)與科學研究，為學生科技創(chuàng)新實踐活動提供必要的資金、場所、設備、師資等全方位保障，學校專門設立18個大學生科技實踐創(chuàng)新中心。我校學生在全國大學生電子設計競賽、全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、湖南省ACM程序設計比賽等國家級和省部級競賽中取得了良好的成績。同時，全校范圍內的電子設計競賽、化學實驗競賽、生物標本競賽、測量競賽、新聞作品競賽、多媒體課件競賽、DV作品競賽、電子商務競賽、數(shù)學建模競賽、專業(yè)調查報告評比活動、藝術作品演展活動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

（四）拓寬實驗教學經(jīng)費投資渠道，建立激勵措施，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目、中西部高?；A能力建設工程等項目、專業(yè)類大學生創(chuàng)新訓練項目、實驗室開放基金項目、實驗課程建設項目、實驗教學改革項目的依托下，我們逐步加大了對實驗教學的投入。在項目實施過程中，我們將創(chuàng)新項目與獎勵機制相結合，通過開拓學生教師實驗項目、學校立項申報等方式，同時制定和完善《大學生研究與創(chuàng)新訓練項目實施辦法》等規(guī)章制度，加大對學生創(chuàng)新訓練培養(yǎng)的支持力度和獎勵力度，給予學生在項目獲獎、學科競賽獲獎以及發(fā)表文章等方面的表彰和獎勵。目前，我校師生創(chuàng)新訓練和科研成果步入良性發(fā)展的軌道。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王志章.武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展的協(xié)作路徑研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2012（4）：134-140.

[2] 陳勇.武陵山片區(qū)地方政府合作的基礎、緣起和意義——兼論區(qū)域政府合作[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2012（6）：50-52.

[3] 尋舸.基于自組織理論的武陵山片區(qū)的扶貧開發(fā)機制[J].經(jīng)濟地理，2013（2）：146-150，167.

[4] 周偉，黃祥芳.武陵山片區(qū)經(jīng)濟貧困調查與扶貧研究[J].貴州社會科學，2013（3）：118-124.

[5] 鐘高崢.主體功能區(qū)戰(zhàn)略背景下武陵山經(jīng)濟協(xié)作區(qū)發(fā)展路徑選擇[J].三峽論壇（三峽文學.理論版），2011（5）：42-46，148.

[6] 杜顯雷.如何推進武陵山經(jīng)濟協(xié)作區(qū)又好又快發(fā)展[N].銅仁日報，2011-12-24（2）.

[7] 曹世凱.避免“空心化”贏得主動權——淺談“武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略”實施背景下的湘西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].民族論壇（時政版），2013（5）：43-46.

[8] 宋喜成.突破工業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)后發(fā)趕超——銅仁沖出“經(jīng)濟洼地”的路徑選擇思考[J].理論與當代，2012（10）：15-17.

[9] 李宗范.湘鄂渝黔邊區(qū)高校與該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的關系——以吉首大學為例[J].陜西教育（高教版），2008（1）：15，101.

[10] ?游俊.科學定位，辦好地方性綜合大學[J].中國高等教育，2002（20）：38-39.

[11] ?呂娟萍，盧翠花.堅持科學發(fā)展觀創(chuàng)新高校思想政治教育培育和諧大學生的研究[J].傳承，2011（18）：40-41.

[12] ?張應強，彭紅玉.地方高校發(fā)展與高等教育政策調整[J].高等教育研究，2008（9）：7-15.

[13] ?游俊.創(chuàng)建武陵山片區(qū)民族團結示范區(qū)的優(yōu)勢條件探析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2013（3）：12-16.

[14] ?肖湘愚.湖南推進武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2013（3）：40-45.

[15] ?丁建軍，冷志明.武陵山片區(qū)縣域產(chǎn)業(yè)增長的空間特征[J].山地學報，2013（5）：555-564.

[16] ?王怡.90后大學生社會責任感培養(yǎng)探析[D].蘇州大學，2012.

[責任編輯：陳 明]