摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷地提高，幼兒教育慢慢成為國(guó)家和人民關(guān)注的重點(diǎn)，為孩子的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)就是幼兒階段教育的初衷，幼兒時(shí)期的美術(shù)教育能激發(fā)幼兒自身的情感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維，同時(shí)讓創(chuàng)造性的思維反作用于幼兒美術(shù)教育。要培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，弘揚(yáng)人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展主旋律，從幼兒階段的教育抓起，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)造性的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒美術(shù)教育；培養(yǎng)；引導(dǎo)

創(chuàng)造性思維的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去創(chuàng)造，美術(shù)教師在授課的過(guò)程中，要不斷地嘗試用創(chuàng)造性的思維去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是幼兒教育階段，要用創(chuàng)造性的思維帶動(dòng)孩子展開(kāi)豐富的想象，對(duì)孩子的創(chuàng)造潛能予以激發(fā)，提高孩子的審美水平，拓寬孩子的視野。

1 我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育活動(dòng)之一，美術(shù)教育的教育方式獨(dú)特，能夠帶給人們美的感受，美術(shù)作為學(xué)校的一門基本課程逐漸地走進(jìn)人們的視野，受到人們的關(guān)注和重視。近年來(lái)，我們的教育不斷地改革，在素質(zhì)教育的大背景下，激發(fā)了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的興趣，兒童具有與生俱來(lái)的豐富的想象力，美術(shù)教育不僅能潛移默化地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，還能培養(yǎng)孩子的專注力，利于孩子身心健康。[1]但是，現(xiàn)今的美術(shù)教育存在各種問(wèn)題，比如受升學(xué)觀念的影響，家長(zhǎng)更加重視孩子的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是消遣，就是不務(wù)正業(yè)，再者就是學(xué)校的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，缺乏對(duì)美術(shù)教育的深入研究，這直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，制約其美術(shù)教育的發(fā)展，間接地影響學(xué)生全面發(fā)展。[2]

1.2 幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景

幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景就是把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到美術(shù)教育當(dāng)中，用創(chuàng)造性思維促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動(dòng)手能力，多贊美少批評(píng)，在無(wú)形中增加幼兒的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子去主動(dòng)地感知周圍的世界。幼兒美術(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中要認(rèn)真地觀察每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，了解他們之間的差異，學(xué)會(huì)因材施教，授課的內(nèi)容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，為他們提供更好地創(chuàng)作平臺(tái)，促進(jìn)其全面發(fā)展，不要一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]但是美術(shù)有最基本的知識(shí)框架，有最基礎(chǔ)的繪畫技巧和方法，不要總是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維，要繪畫技巧和方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，才能促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

對(duì)于幼兒美術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和家長(zhǎng)就持有積極的態(tài)度，孩子的全面發(fā)展離不開(kāi)幼兒美術(shù)教育，但是美術(shù)教育的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術(shù)教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質(zhì)。

2 創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育促進(jìn)作用的表現(xiàn)

2.1 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要方面就是幼兒美術(shù)的教育，創(chuàng)造性的思維運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造性思維就是美術(shù)教育中的一種工具，可以開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師在授課當(dāng)中，不要條條框框的對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的心中種下富有創(chuàng)造力的種子，避免使用枯燥性的語(yǔ)言進(jìn)行授課，講課方式要生動(dòng)、有趣，帶有鼓勵(lì)性，授課選題要適應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使孩子身心健康，全面發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的思維由形象性向邏輯性過(guò)度，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要選擇有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設(shè)定局限，把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一個(gè)過(guò)度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創(chuàng)造性不斷地得到開(kāi)發(fā)。

2.2 培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和積極性

美術(shù)老師在幼兒教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該首先研究幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，摒棄枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒接受更多的正能量，活躍的課堂氣氛，可以使幼兒的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地聽(tīng)、看、練，主動(dòng)地去感受周圍的環(huán)境。教師教學(xué)的方式是多元化的，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該給幼兒提供足夠的想象空間，引導(dǎo)幼兒的思維，對(duì)相同的事物進(jìn)行多種思考。

幼兒的美術(shù)教育，是幼兒發(fā)展的重要一步，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒對(duì)周圍的生活環(huán)境有更細(xì)致的觀察和更豐富的體驗(yàn)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的思維認(rèn)識(shí)。[4]在教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受能力等，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3 豐富幼兒的情感世界

幼兒時(shí)期就是自我思維和直覺(jué)行動(dòng)時(shí)期，幼兒的活動(dòng)需要情感的激發(fā)，把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到幼兒美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地激發(fā)幼兒的情感，幼兒美術(shù)教學(xué)讓幼兒有很深的審美體驗(yàn)，注重幼兒的藝術(shù)感受，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)。[5]在幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)要擺正態(tài)度，孩子的內(nèi)心世界比較敏感，多鼓勵(lì)少批評(píng)，不要總拿孩子進(jìn)行對(duì)比，也不要盲目地指導(dǎo)孩子，為孩子的繪畫營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

形式美是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和專注性，幼兒時(shí)期是人生中的黃金時(shí)期，處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，激發(fā)他們的個(gè)性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關(guān)注幼兒的行為，通過(guò)他們的動(dòng)作、語(yǔ)言觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，按照科學(xué)的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，注重幼兒內(nèi)心的情感世界，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.4 促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多元化的社會(huì)就應(yīng)有多元化的發(fā)展，教學(xué)也一樣，教學(xué)模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式不能單一而論，教學(xué)過(guò)程要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的思維應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒的美學(xué)教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對(duì)幼兒主體的特殊性，多元化的美術(shù)教育模式，更適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)和知識(shí)的接納，在教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的生活當(dāng)中，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的內(nèi)心世界，在美術(shù)教育當(dāng)中，不斷的觀察幼兒的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性思維對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，使幼兒的學(xué)習(xí)性質(zhì)得到改變，使幼兒形成一定的學(xué)習(xí)能力和興趣，使幼兒美術(shù)教學(xué)模式不斷地改變，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注意處理專業(yè)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，促使幼兒美術(shù)教學(xué)模式更加健全。

3 在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

3.1 幼兒美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不要對(duì)學(xué)生的思維有過(guò)多的干涉，要引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，避免在教學(xué)中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒缺乏想象力和創(chuàng)造力，形成枯燥單一的學(xué)習(xí)模式，一味地聽(tīng)從指揮，盲目地模仿，喪失了創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。在授課過(guò)程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學(xué)要有創(chuàng)造性，注重幼兒的情感和主觀性（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）的培養(yǎng)，最終讓幼兒形成一定的創(chuàng)造性思維。

3.2 學(xué)校應(yīng)形成完善的美術(shù)教學(xué)體制

美術(shù)應(yīng)是幼兒思想自由表達(dá)的一種方式，具有生命力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自由的創(chuàng)作并勇敢的表達(dá)自己的情感，避免幼兒被動(dòng)的模仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學(xué)校應(yīng)形成完善的教學(xué)機(jī)制，提供多層次的美術(shù)材料，針對(duì)學(xué)生的差異性，有目的和針對(duì)性的擺放不同的美術(shù)材料，提供給幼兒更多的選擇，在學(xué)習(xí)中逐漸地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3 注重幼兒的學(xué)習(xí)氛圍

注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，創(chuàng)作和繪畫的基礎(chǔ)就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觀察比較單一，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)提供足夠的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術(shù)材料應(yīng)該貼近幼兒自身的生活環(huán)境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學(xué)習(xí)。幼兒的閱歷有限，我們不應(yīng)用我們的思想觀念去過(guò)多的約束他們，在學(xué)習(xí)上，給他們營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受和認(rèn)知世界，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。[6]

3.4 在美術(shù)教育的環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)造性的思維

在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子具有了最基本的學(xué)習(xí)能力，環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的，環(huán)境可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，形成一定的思維空間，讓孩子的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環(huán)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）境中自由學(xué)習(xí)，迎合孩子們的興趣愛(ài)好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，美術(shù)的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內(nèi)，讓幼兒在環(huán)境中自主的選擇需要的材料，自由的創(chuàng)作，使幼兒的表現(xiàn)欲得以激發(fā)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意性思維應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中自由的發(fā)揮，提高幼兒的審美能力，有利于其創(chuàng)造性人格的發(fā)展，有利于豐富幼兒的情感內(nèi)心世界，做到全面發(fā)展以幼兒為中心，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

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作者簡(jiǎn)介：朱慧（1979—），女，江蘇徐州人，徐州師范大學(xué)學(xué)士，就職于徐州幼兒師范高等專科學(xué)校。