閔兆娥 梁志紅

摘要：借鑒眾多高校先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，闡述PTME模式中4個(gè)組成部分的具體含義，分析各個(gè)部分的組成、構(gòu)成要點(diǎn)、設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施要點(diǎn)和目的。

關(guān)鍵詞：PTME；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)理念；評(píng)價(jià)體系

0 引 言

如何培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才，一直是高校工作者研究的首要問(wèn)題。很多高校在研究CDIO、雙元制等眾多國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了各種各樣的改革設(shè)想。

1 PTME人才培養(yǎng)模式的組成

1998年，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清曾對(duì)人才培養(yǎng)模式作出過(guò)闡述。他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法或手段。我們提出PTME人才培養(yǎng)模式，即規(guī)劃（planning）、思路（thinking）、方法（method）和環(huán)境（environment）.該模式的中心是制定一個(gè)規(guī)劃、轉(zhuǎn)變兩種思路、研究?jī)煞N方法、建設(shè)三種環(huán)境。

2 PTME人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

2.1 制定一個(gè)規(guī)劃

在眾多的人才培養(yǎng)模式中，第一個(gè)要點(diǎn)就是培養(yǎng)目標(biāo)。從管理學(xué)上來(lái)說(shuō)，一個(gè)高等院校需要培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，即設(shè)定學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性是不言而喻的，但是我們?cè)谶@里提出的規(guī)劃既不是學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，也不是學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而是學(xué)生本身的職業(yè)和人生規(guī)劃。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通高校中，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生百分之八十對(duì)自己的人生規(guī)劃是一片空白，他們不知道應(yīng)該學(xué)什么、做什么，更不要談理想、談未來(lái)。沒(méi)有了目標(biāo)和方向，就沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力。

高校的責(zé)任是培養(yǎng)人才，那么就應(yīng)該以“人才培養(yǎng)為中心”，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)中心的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生進(jìn)入校門(mén)，相當(dāng)于初步接觸社會(huì)，有必要讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性和優(yōu)勝劣汰的生存準(zhǔn)則。每個(gè)人必須明確地把自己5年、10年甚至20年的人生給規(guī)劃出來(lái)，并依據(jù)規(guī)劃制定短期和中長(zhǎng)期目標(biāo)。

2.2 轉(zhuǎn)變兩種思路

轉(zhuǎn)變兩種教學(xué)思路具體地說(shuō)就是推行層次式和模塊化教學(xué)，提倡“文理交融、理實(shí)并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念。

2.2.1 推行層次式、模塊化教學(xué)

不同的人在能力、認(rèn)知方面是存在差異的，在義務(wù)教育階段和高中階段采用平等式教育無(wú)可厚非，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)階段，很多思想和思維還沒(méi)有定型，具有極大的可塑性，教給他們基礎(chǔ)的、通性的知識(shí)是必需的。進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生需要面對(duì)豐富多彩的人生規(guī)劃、理想和就業(yè)，這個(gè)時(shí)期教育的目的是讓學(xué)生掌握一種技能，使他們能在今后的人生道路上更好地“養(yǎng)活”自己，讓他們離自己的理想更近，所以就應(yīng)該推行層次式教學(xué)和模塊化教學(xué)。所謂層次式教學(xué)是指在進(jìn)行高等教育時(shí)，依據(jù)入學(xué)成績(jī)和人校測(cè)試成績(jī)，兼顧學(xué)生自身的愛(ài)好和基礎(chǔ)能力進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)、分層次的重點(diǎn)教育，同時(shí)為保證公平性，可根據(jù)學(xué)生的階段性成績(jī)進(jìn)行末位淘汰，擇優(yōu)提升。模塊化教學(xué)是指基于培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合型人才要求，在2+2分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取厚基礎(chǔ)、寬門(mén)徑、多模塊的人才培養(yǎng)體制，在培養(yǎng)方案中增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程模塊，學(xué)生可在主修專(zhuān)業(yè)課程之外選擇1-2個(gè)復(fù)合專(zhuān)業(yè)課程模塊。

2.2.2 提倡“文理交融、理實(shí)并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念

現(xiàn)有的高等院校，特別是理工科類(lèi)高等教育，工程教育的工科特色不明顯。學(xué)生規(guī)模的劇增義使工科必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)更流于形式。在文科類(lèi)高等院校中，基礎(chǔ)文科與應(yīng)用文科分割過(guò)于清晰，文史哲類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本不開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)類(lèi)的課程，政、經(jīng)、法、管等類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程方案中人文科學(xué)類(lèi)課程又非常薄弱，由此導(dǎo)致人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖有一定人文底蘊(yùn)，但缺乏接觸社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐的能力，而應(yīng)用文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生又有基礎(chǔ)學(xué)養(yǎng)薄弱、人文底蘊(yùn)不足的缺陷。同時(shí)，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生學(xué)習(xí)基本局限于學(xué)校之內(nèi)，實(shí)踐課程過(guò)于袖珍，更流于形式。學(xué)生往往適應(yīng)社會(huì)能力不足，應(yīng)變能力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而在走向就業(yè)市場(chǎng)時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)。

我們提出“文理交融、理實(shí)并重”，有著兩個(gè)方面的含義：一是文科與理工科知識(shí)的融合。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)煤程，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交叉學(xué)習(xí)通用性課程。在相關(guān)相近專(zhuān)業(yè)間鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，增加自選課比重，推行開(kāi)放式聽(tīng)課模式，在校學(xué)生可去任何一個(gè)課堂聽(tīng)課。二是理論與實(shí)踐的融合。初期重視基本素質(zhì)能力和通用技術(shù)能力的培養(yǎng)，后期重視專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力的教育。在進(jìn)行理論灌輸?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐印證理論的良性循環(huán)。

以南京郵電大學(xué)為例，目前已形成了以工學(xué)為主體，以信息學(xué)科為特色，包含經(jīng)、管、文等7個(gè)學(xué)科54個(gè)專(zhuān)業(yè)融合的綜合性大學(xué)按照“文理交融、理實(shí)并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，在理、工、藝學(xué)科開(kāi)設(shè)經(jīng)、管、文等基礎(chǔ)性課程，在經(jīng)、管、文學(xué)科交義開(kāi)設(shè)通用性課程。

2.3 研究?jī)煞N方法

兩種方法主要是指教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法主要包括教學(xué)機(jī)制和考核機(jī)制，學(xué)習(xí)方法主要推行探究式、啟發(fā)式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

2.3.1 教學(xué)方法

當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)體系過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了高等院校的科研數(shù)量、論文數(shù)量，評(píng)價(jià)指揮棒太功利，使得高校大多偏離了原來(lái)的辦學(xué)宗旨——教書(shū)育人。學(xué)?？粗氐氖墙處煹目蒲兴胶驼撐陌l(fā)表數(shù)量以及各種國(guó)內(nèi)、國(guó)際科技競(jìng)賽，教師疲于應(yīng)付各種科研考核，教學(xué)質(zhì)量逐年退步。

近年教育主管部門(mén)已認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在教師職稱(chēng)的評(píng)價(jià)中提出了教學(xué)型教授和科研型教授兩種類(lèi)型。高等院校的主體是本科生，其次足研究生。教學(xué)型教授應(yīng)注重于教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。科研型教授應(yīng)側(cè)重于科研領(lǐng)域和研究型人才的培養(yǎng)。這樣一方面減輕了部分教師高深專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究壓力，提升了本科生基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)水平；另一方面，科研型教授也相應(yīng)減輕教學(xué)任務(wù)的壓力，保證學(xué)校的科研產(chǎn)出，保持和提高了學(xué)校在當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)有位置。

當(dāng)前高校學(xué)生的考核要求中，降低不及格率是很多高校的重點(diǎn)工作之一，其本意是通過(guò)教學(xué)改革，提升學(xué)生素質(zhì)，降低不及格率，但是，由此也忽略了不及格率的創(chuàng)造主體——學(xué)生?？v觀近10年不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)意識(shí)不斷倒退，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”“考試60分萬(wàn)歲，多1分浪費(fèi)”的思想有所回潮。究其原因，正是由于學(xué)校嚴(yán)進(jìn)寬出的考核機(jī)制，使得部分學(xué)生形成了“混也能畢業(yè)”的思維。因此，我們不應(yīng)該提倡降低不及格率，反而應(yīng)該“提高及格要求”，讓部分荒廢時(shí)光的學(xué)生無(wú)法走出學(xué)校大門(mén)。這樣才能實(shí)現(xiàn)以考試為手段，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，考核學(xué)習(xí)成果的目的。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究是學(xué)校教學(xué)研究的重要課題之一。要使學(xué)生能夠成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生具有較高的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谶@樣一個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)比教授學(xué)生知識(shí)本身更為重要。因此，從某種意義上講，高校的基本任務(wù)是“學(xué)校的責(zé)任不是培養(yǎng)青年人進(jìn)入具體的生活，而是為他們做好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了變得更完美而學(xué)習(xí)”。這里就需要著重研究三種學(xué)習(xí)方法：?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式學(xué)習(xí)是教師設(shè)定問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)大量的自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)來(lái)解釋或解決問(wèn)題，并且要從結(jié)果中得到一些恰當(dāng)?shù)耐普?，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些符合實(shí)際的或者是概念性的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生的主要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，引導(dǎo)他們盡快地掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，要求他們形成問(wèn)題討論小組，以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)閱讀與觀察，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋?zhuān)M(jìn)而獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳方式，但是，它也要求學(xué)生必須具有高度的自覺(jué)性和對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)或者虛構(gòu)的項(xiàng)目案例中學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，在項(xiàng)目的最后提交書(shū)面報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程和成果。幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以實(shí)踐的方式教會(huì)他們工作經(jīng)驗(yàn)。

2.4 建設(shè)三種環(huán)境

這里所述的三種環(huán)境主要包括外部環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。影響大學(xué)生創(chuàng)造思維性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部因素為社會(huì)時(shí)代因素、教師素質(zhì)因素、教學(xué)模式因素、校園環(huán)境因素和學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造主動(dòng)性因素?？梢?jiàn)，環(huán)境因素對(duì)于人才培養(yǎng)具有極其重要的作用。

外部環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這兩種環(huán)境具有相當(dāng)?shù)木窒扌院妥陨硖攸c(diǎn)。我們主要從人際關(guān)系和評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1997年，以Dearing為首的研究小組發(fā)表的《Dearing Report》提出了大學(xué)治理應(yīng)遵循三條原則：大學(xué)自治應(yīng)受到尊重，學(xué)術(shù)自由應(yīng)受到保護(hù)；大學(xué)治理是開(kāi)放的和反應(yīng)敏捷的；大學(xué)的治理機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)自身的有效性和業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估。按照這三條原則，我們對(duì)人際關(guān)系環(huán)境提出了幾點(diǎn)建議：①自己與自己的關(guān)系。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己管理自己的能力。學(xué)生理應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)地處理自己的事務(wù)，大學(xué)是他們跨入社會(huì)大學(xué)的學(xué)前班，在這里他們可以幼稚甚至犯錯(cuò)，但是，學(xué)到的也將是一生受用的。②學(xué)生與老師的關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，他們之間還有一個(gè)橋梁——學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由意味著討論，上述提到的三種學(xué)習(xí)方法，易讓師生之間產(chǎn)生思想的碰撞，尤其在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)尤為重要。③學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)校和學(xué)生之間是一個(gè)母體與幼崽的關(guān)系，學(xué)校給予學(xué)生的是關(guān)懷和能力，最終是讓他們脫離母體進(jìn)入社會(huì)。學(xué)校要做的是利用所有資源給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該感謝母校提供的各種資源，并以自己今后取得的成就來(lái)回報(bào)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)生之間不應(yīng)該有過(guò)多的管理層和約束條件，彼此間應(yīng)盡可能地形成有效的溝通渠道。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，最簡(jiǎn)單的方法是考試。近年，教育部門(mén)已認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)的好壞不能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，所以有必要建立一個(gè)三維考核模型。一是基礎(chǔ)性考核，學(xué)校有必要對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于基礎(chǔ)性、客觀性較強(qiáng)的課程，仍然采用考試的方法，形成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的考核，秉承“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育理念，嚴(yán)把考核關(guān)；二是創(chuàng)造性考核，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，可采用論文或項(xiàng)目考核模式，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是需要嚴(yán)把論文關(guān)，對(duì)于可能的抄襲行為要嚴(yán)控并嚴(yán)懲；三是能力考核，推行自治校園，對(duì)個(gè)人在“社會(huì)”這個(gè)群體中的表現(xiàn)進(jìn)行校、師、生全方位的能力考評(píng)，旨在培養(yǎng)精英型人才.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

如何充分發(fā)揮高校的作用，培養(yǎng)出社會(huì)需要的各式人才是每個(gè)高校必須考慮的問(wèn)題，而PTME是在眾多先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上大膽提出的更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式。它本著“教書(shū)育人”的辦學(xué)宗旨，在一個(gè)充滿(mǎn)自由氛圍的學(xué)校環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的人生規(guī)劃，培養(yǎng)有理想、勤探索、勇創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。PTME模式只是針對(duì)綜合性院校提出的一個(gè)培養(yǎng)方法，如何根據(jù)各自不同類(lèi)型高校的自身特點(diǎn)，提出具體的更詳細(xì)的培養(yǎng)方案，是今后需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。