王桂者

【摘 要】 數(shù)學提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段，提高學生的交流能力是時代發(fā)展的需要，在面向全體并關注個別學生的同時，教師要具有良好的心態(tài)、準備有效的材料，創(chuàng)設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，重視問題的預設與引導，及時進行交流的評價激勵，加強教師的調控，才能增進師生之間的數(shù)學交流。

【關鍵詞】 增進；數(shù)學交流；師生

【中圖分類號】G62. 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

走進新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數(shù)學交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。

一、交流的心態(tài)

首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學生交流，否則，教師一講到底，學生想交流也沒有機會交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發(fā)表不同的見解，多問幾個“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進課堂教學師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進不同意見，棒殺不同見解，學生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實的想法，交流也就成了形式，要讓學生能夠暢所欲言。

二、交流的廣度

傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，而現(xiàn)實的課堂也有一種不好的現(xiàn)象——課堂成了教師與少數(shù)尖子生的對話，許多中下生沒有參與數(shù)學交流，尤其差生，成了課堂的擺設。而他們同樣是一個個鮮活的生命。新加坡教育部長在給校長的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生命。如何關注每一位個體，使他們也參與交流并得到發(fā)展，這應該是每一位教師的職責。好生自不必說，他們是課堂的活躍分子，他們爭先恐后發(fā)表自己的想法，可以增強課堂的熱烈氣氛，作為教師，自然高興，但不能滿足于幾個好生的表現(xiàn)，而要深入課堂深處，了解每位學生的情況，關注生理和心理有些問題的學生，引導他們參與交流，這樣才能提高課堂交流的廣度，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教。

因此，對于能力弱孩子，我們教師更應該多一份耐心、多一份愛心，創(chuàng)造機會讓他們表達，耐心傾聽他們的每一句發(fā)言。使他們也學會交流、參與交流。我班有個學生叫遠遠，人長得高高大大的，但思維卻比同齡人遲鈍許多，語言表達也比較差。我剛上任時，同學們就對我說他是傻瓜，成績很差的。聽完后我思考了很久，一個學生是聰明的還是愚笨的，難道從一年級開始就有了一個明確的定位嗎？很顯然，在一年級的時候，遠遠就被定位為是愚笨的，而且被所有的同學都這么認為。那么，在他幼小的心靈里，是不是也一直認為自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫長路該如何前行。

如果一個家庭開始出現(xiàn)分歧或者是支離破碎的，那么這個孩子無論是精神上還是學習上都將受到很大打擊。小潛是個聰明的孩子，數(shù)學成績在班里也不錯的，但是他的行為習慣卻不怎么好，獨立能力很差。上課時不愛聽講，畫畫、做小動作或者自己看書什么的。跟他談心，他總是沉默，要不就是掉眼淚，但第二天還是老樣子。后來經(jīng)過了解，原來他的媽媽在他很小的時候就已經(jīng)不在了。后媽雖然對他很好，但畢竟關心不夠，他爸爸又比較忙，他平時就寄宿在一個老師家。他如果對某一個人不滿意就跟那個人唱反調。又進行了解，他在語文課上的表現(xiàn)是不錯的。我就想到可能語文老師給了他一種媽媽的感覺，使他對語文產(chǎn)生了興趣。從那以后，我上課的時候特別留意他，關心他，鼓勵他回答問題；下課時經(jīng)常找他聊天，主動去跟他親近。剛開始他還有點排斥，保持沉默，后來他就慢慢會跟你說幾句了。現(xiàn)在他在數(shù)學課上發(fā)言越來越多，學習也進步了不少。

三、交流的調控

教師親切的表情，認真傾聽的態(tài)度，會讓學生如沐春風，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學生的不同聲音，學生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實際上也是對學生的一種評價，激勵學生大膽交流。

教師的適當?shù)脑u價可以激勵學生進行深入交流。如《應用題》教學：

師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？

（一位學生上臺板寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位名稱時忘記了加括號）

A教師：同學們，他的解法對嗎？

生：對。

師：對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個“×”）

B教師：××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？

生說。

師：同學們，你們贊同他的解法嗎？

生：……

師：真好，××同學的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位名稱時好象應該……？

生：加上括號。

師：××同學，你愿意上來補寫一下嗎？

生上臺在黑板上添上括號。

師：真好?。S手在黑板上寫了個“優(yōu)”）

……

B教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發(fā)的風帆，勇往直前。而A教師的評價就會挫傷學生的學習積極性。教師對積極討論，發(fā)言流利的學生以鼓勵、贊美，學生以后的表現(xiàn)會更好。

數(shù)學教育絕非僅僅是單純的文化知識信息的傳授，它更加關注強調經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學中，特別強調學生“體驗數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學”的心理過程，使學生在體驗參與、體驗創(chuàng)造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發(fā)展。在面向全體并關注個別學生的同時，創(chuàng)設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，加強教師的調控，才能增進師生之間的數(shù)學交流。

事實上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學生建立良好的人際關系，讓學生學的輕松快樂，我們的教育才能取得成功。