丁昕

【摘要】思維能力包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者評(píng)判性思維的能力，如：反思、推理、解釋、分析、評(píng)價(jià)、證實(shí)與想象變通辦法等等。目前英語(yǔ)教學(xué)很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一。本文從英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性談起，分析了初中生思維能力培養(yǎng)的實(shí)施前提，重點(diǎn)闡述了英語(yǔ)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略，以期能為英語(yǔ)高效課堂教學(xué)提供一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力；實(shí)施前提；有效策略

一、引言

語(yǔ)言是一門(mén)工具，不僅是交際工具，還是思維工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），把“發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”或“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”作為最核心目標(biāo)。從《課標(biāo)》的內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)法、詞匯、功能等語(yǔ)言內(nèi)容均有非常詳細(xì)的要求，而對(duì)認(rèn)知和思維的要求內(nèi)容卻含混空泛。人們習(xí)慣認(rèn)為英語(yǔ)只是交流的工具，從歐美國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們都是非常關(guān)注孩子思維尤其是批判性思維培養(yǎng)的，本文從思維英語(yǔ)課堂的角度分析了思維能力培養(yǎng)的方法和途徑，以期為英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供一些參考。

二、英語(yǔ)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)實(shí)施前提

1、教師需自身調(diào)整思維觀念，以推進(jìn)課程理念的落實(shí)

教師首先是自己要調(diào)整思維，才能在教育過(guò)程中用正確的思維方式去影響學(xué)生。我們現(xiàn)有的教材都是按照話題來(lái)分模塊的，話題中很多都是熱點(diǎn)問(wèn)題，人口問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題等都可以展開(kāi)討論。例如一節(jié)課談“健康食品”的相關(guān)話題。”老師們都習(xí)慣這樣去講，蘋(píng)果、香蕉是健康的，冰激凌、漢堡是不健康的。但從現(xiàn)象來(lái)看，歐美人從小吃冰激凌、漢堡長(zhǎng)大，你能說(shuō)他們都不健康，身體素質(zhì)不好嗎？真正的健康與不健康食品是一種平衡。英語(yǔ)教師就要善于思考，善于運(yùn)用批判性的思維去看待問(wèn)題。

2、挖掘、整合、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材

語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，人們往往注重的是表面的形式，卻忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從深層的理解到表層形式的表達(dá)。調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師通常主要是以教授語(yǔ)法等設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)容，而較少涉及思維的訓(xùn)練，即使是自稱為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教科書(shū)中，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)也寥寥無(wú)幾。目前英語(yǔ)教學(xué)很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一。教材作為語(yǔ)言的載體和媒介，它呈現(xiàn)了語(yǔ)言的形成規(guī)律和習(xí)得過(guò)程。而教材編者就教材編撰的思維機(jī)智是內(nèi)在的，隱藏的。挖掘教材的思維優(yōu)勢(shì)將大大提升一線教師對(duì)教材的處理能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。這也是《課標(biāo)》提倡的“用教材教而非教教材”的教學(xué)理念的反映。

三、英語(yǔ)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

1、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要形式。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但是這并不代表問(wèn)題越多越好，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂上存在不少“徒勞的提問(wèn)”，最典型的莫過(guò)于滿堂的“對(duì)不對(duì)”，“是不是”的提問(wèn)，整個(gè)課堂看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的提問(wèn)功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)該層次分明，使課堂有張有弛，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。筆者前不久有幸聆聽(tīng)了一節(jié)校本英語(yǔ)課，授課教師巧妙地設(shè)置了一系列的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在這節(jié)課中在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在思考中探索。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)的趣味性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語(yǔ)言交流的熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官、趣味十足的方式，如多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和吟唱導(dǎo)入及小組競(jìng)賽導(dǎo)入等。

（2）頭腦風(fēng)暴式的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

“頭腦風(fēng)暴法”一詞源于英文“Brainstorming”。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。在采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常是由教師作為指導(dǎo)者，圍繞一個(gè)特定的話題展開(kāi)討論，從而在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生相互啟迪，暢所欲言。它可以以小組為單位進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行。每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣，觀察問(wèn)題的角度和方法雖然都有所不同，但通過(guò)頭腦風(fēng)暴則可以達(dá)到思維的互補(bǔ)性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也可以圍繞文章所涉及的背景知識(shí)或單元主題等開(kāi)展“Brainstorming”的活動(dòng)形式，以激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解，思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的思維。如圖1 所示。

3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散型思維的訓(xùn)練。往往要建立在理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)課文中所講述的材料進(jìn)行擴(kuò)展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個(gè)人的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問(wèn)題往往是只有優(yōu)劣之別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式是給定題目的演講。給定題目的演講是目前國(guó)際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備；也可以在上課時(shí)給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無(wú)論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析的結(jié)果。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會(huì)著運(yùn)用英語(yǔ)的快愉。

（二）結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下，語(yǔ)言教師應(yīng)持有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，

才能讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識(shí)和提高，語(yǔ)言教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生理解、記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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