彭艷紅

【摘 要】 發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語文教師的重要任務(wù)。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)不高。究其原因，一方面是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師重語文基本知識的掌握，輕語言表達(dá)能力的發(fā)展，重閱讀中淺層次的朗讀訓(xùn)練，輕閱讀中深層次的語感培養(yǎng)。另一方面，重視課內(nèi)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。本文旨在積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑，豐富學(xué)生的語言積累，形成學(xué)生良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語感；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、語文學(xué)科的特性

語文學(xué)科，是以作為生命意識沖動的產(chǎn)物的語言為基本元素，以按一定原則編排起來的由語言組合成的文章為基本形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)語言吸收和表達(dá)的需要而對語言進(jìn)行組合的知識和能力為基本教學(xué)任務(wù)的一門課程。因此，語文教學(xué)就是：抓課文中的情感性誘導(dǎo)物、哲理性誘導(dǎo)物和意象性誘導(dǎo)物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的世界，做課文的知音者；啟迪學(xué)生于課文內(nèi)涵豐富處，隱約朦朧處和思想深刻處發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，讓學(xué)生做課文的咨詢者；點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟課文中以高尚、真摯為特征的情感之美，以逼真、傳神為特征的形象之美，以深刻、縝密為特征的真理之美，以新穎、巧妙為特征的藝術(shù)形式之美，讓學(xué)生做課文的審美者。語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體對賦予了生命意識的語言文字不斷內(nèi)化的過程。

二、培養(yǎng)語感的意義

首先，語感是人感受和認(rèn)識世界的重要途徑。人一出生就是感受語言的環(huán)境中學(xué)會聽話、說話、認(rèn)識家人朋友、認(rèn)識世界的，如果把剛出生的孩子放進(jìn)一個沒有語言感受的環(huán)境里生活，他將永遠(yuǎn)不會具有使用語言的能力。其次，培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的基本要求。語文教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展語文能力，掌握語文知識，培養(yǎng)良好的思想感情。語感是語言能力的核心，人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，主要靠實(shí)際的聽、說理解的能力。語感反映的思想感情是一種心靈的感應(yīng)，一個人總是把自己接觸到的語言對象，按自己的需要作出理解，語文教學(xué)可以通過培養(yǎng)語感塑造學(xué)生的思想感情。第三，語感的培養(yǎng)關(guān)系著語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。語感是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑，語文能力的發(fā)展和提高，離不開語感的豐富和增強(qiáng)。培養(yǎng)語感是提高學(xué)生素質(zhì)造就適應(yīng)現(xiàn)代社會人才的需要，語感，作為一種對語言文字的敏銳的感受力和理解力，增強(qiáng)了，可以使人自然而然地看得清、聽得懂、而且聽得真、懂得深、寫得好、寫得美。

三、語感培養(yǎng)的思路和和策略

1、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感。以讀為本培養(yǎng)語感，包括教師范讀和學(xué)生自讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)考慮漢語文文字的特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。對各個學(xué)段的閱讀都提出具體的要求。讀，可以調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、腦多種感官同時參與對語言文字的感受過程，做到“入于目、出于口、聞于耳、記于心”。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然地滋潤到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。朗讀中要讓學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。

2、引導(dǎo)思考，體味語感。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語言文字上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。使學(xué)生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要格外重視對學(xué)生吟誦推敲、揣摩、觸發(fā)、鑒賞等方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“練內(nèi)功”。

3、啟發(fā)想象，從閱讀中領(lǐng)悟語感。在閱讀教學(xué)中，課文中的有些詞句雖然并不深奧，但卻用得精妙傳神、耐人尋味，對于這樣的詞句，教師應(yīng)該牢牢抓住并作為語感的培養(yǎng)點(diǎn)，不但要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)抓住教材中表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子和重點(diǎn)詞（即語感培養(yǎng)點(diǎn)）來撥動學(xué)生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，培養(yǎng)語感。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要創(chuàng)設(shè)出一個濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教材中寫人的文章占有很大比例。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。

5、口語交際，增強(qiáng)語感。有的學(xué)生在課堂上有表現(xiàn)自己的欲望，但是又怕說錯了同學(xué)笑話，不敢說出心中所想。因此，在語文教學(xué)中，一方面要努力激發(fā)學(xué)生說話的欲望，另一方面要鼓起他們說話的勇氣，把他們想說的話大膽說出來，表揚(yáng)他們說話的點(diǎn)滴進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生在說話時能夠獲得成功的喜悅，他們說的興趣會越來越濃，熱情日漸高漲。平時在課堂教學(xué)中，對學(xué)生答題的結(jié)果，不必苛求一步到位，哪怕只有一點(diǎn)合理的成份，也應(yīng)加以肯定。要培養(yǎng)學(xué)生會說，教師要加以引導(dǎo)。一要教學(xué)生做生活的有心人，留意觀察、積累豐富的材料，回味朗讀有關(guān)精彩的詞、句、段、格言、警句、名詩。二要教學(xué)生說話前認(rèn)真想一想，自己為什么要說，說給誰聽，說的重點(diǎn)是什么，怎樣去說，先說什么，后說什么，哪些詳說，哪些略說。這樣引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生有步驟有條理的表達(dá)自己的所見所聞所感。另外學(xué)生在說話時，教師還要強(qiáng)調(diào)說話的完整性，注意詞語的搭配，強(qiáng)調(diào)說話的連貫性，注意句與句之間的銜接與照應(yīng)，培養(yǎng)字斟句酌的能力。

參考文獻(xiàn)

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