德吉

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！遍喿x是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該創(chuàng)造條件構(gòu)建以學生為中心的教學方式。完成閱讀教學的過程中應(yīng)特別重視學生的個性化閱讀。

一、激發(fā)學習情趣是個性化閱讀教學的首要前提

“興趣是最好的老師。”根據(jù)初中生的身心特點，任何教學方法的改進都應(yīng)建立在引導(dǎo)學生認真思考、主動學習、積極探究這個基礎(chǔ)上。學生的認真思考、主動學習、積極探究是自覺主動獲得知識的前提。所以，閱讀教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習興趣的情境，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望?？梢詮?fù)習舊知識導(dǎo)入學習新知識，也可以通過設(shè)置疑問導(dǎo)入新課學習，啟發(fā)學生積極思考，還可以通過講述故事導(dǎo)入新課學習。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，教師還要能靈活運用變式教學，錘煉自己的語言，輔之小黑板、多媒體等多種形式，讓學生在興奮中學習課文，完成教學任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)特定情景是個性化閱讀教學的主要途徑

在講授<魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我詳細介紹了作者的生平及寫作背景，為學生做好鋪墊。在教學準備階段要求每個學生通讀一遍《水滸傳》中的有關(guān)情節(jié)，《水滸傳》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課寒橐定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，利用中午播放電視連續(xù)劇《水滸傳》相關(guān)情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我還要求學生通過上網(wǎng)查詢，與家長探討，查閱學校圖書等形式讓學生作深入了解。這樣就會讓學生完全沉浸、陶醉在<水滸傳》中，有利于理解文章的寫作特點和人物形象，而不用教師費大力氣講解，完全放手給學生閱讀，讓學生去領(lǐng)悟，去思考，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。

在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我在這方面也做了嘗試。《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》魯迅全集第一卷。是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說?！豆枢l(xiāng)》的主題反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實”。20多年來質(zhì)變的細節(jié)進行描寫，成功的深化了小說的主題，并塑造了閏土這個鮮明豐滿的藝術(shù)形象。還有楊二嫂，雖說她不是《故鄉(xiāng)》里最重要人物，但她卻不是一個不重要的人物。因她的出現(xiàn)和存在，不但更能顯出閏土的忠厚可愛，而且也更明確了圭題。要求許多學生都通讀魯迅全集，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。在課前我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動，既擴大了學生的閱讀視野，又創(chuàng)設(shè)了良好的的教學情境，有利于學生的理解和掌握。

三、學會質(zhì)疑是個性化閱讀教學的關(guān)鍵所在

在教學《愚公移山》中，“甚矣，汝之不惠！”一句時，學生提出“為什么要倒裝？”只有提出了這個問題，才能理解這句話強調(diào)愚公不聰明，才能真正理解智叟對愚公的態(tài)度?？梢娰|(zhì)疑的重要所在。

在閱讀的教學中，應(yīng)該多讓學生提出與文本有關(guān)的問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學中，要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。在品讀朱自清的《背影》最后一段的時候，對“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這句話又有學生提出了質(zhì)疑，他們認為父親的這封信前后矛盾，到底是不是父親在撒謊呢？學生不僅爭論出了前后不矛盾，還得出了那是父親感情不能自控的結(jié)果，是父親心境悲涼的集中體現(xiàn)，從而使一個慈愛的父親形象呼之欲出，并旦還補充出好些個父親內(nèi)心想說的話。這別開生面的由質(zhì)疑引發(fā)的精彩體驗，至今仍記憶猶新，這又是學生自主能力培養(yǎng)的一次成功嘗試。我覺得，敢于質(zhì)疑是學生獨立自主學習精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考過程，對中學生來說是難能可貴的。沒有批評家的眼光，就像教徒讀圣書圣經(jīng)一樣的頂膜拜，是斷然提不出問題的，當然，學生的主體能力也就談不上發(fā)展了。

還有在學習朱自清的《春》時，有這么一段：天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。看似是多余的東西，通過學生質(zhì)疑，才知道是為了歌頌充滿無限的活力和希望的春天。質(zhì)疑精神，真正是閱讀的活力之源。真所謂“無疑無獲”呀。

在個性化閱讀教學中教師要充分利用文本、圖片、多媒體等一切教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，以每一個學生個性的發(fā)展為核心；培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力，體驗自我價值；讓個性化閱讀成為一朵奇葩。