譚一蘭

【中圖分類號(hào)】G63.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

學(xué)法指導(dǎo)，簡而言之，就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。

語文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法，范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)，理論來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化，并獲得切實(shí)的效果，最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，就應(yīng)該從以下幾方面做起：

第一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心，學(xué)生都以“教”的模

式去學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)了教師滿堂“灌”的現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。若將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力，更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu)，既符合馬克思主義哲學(xué)中的“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過程的總規(guī)律，又與人的一般思維過程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的相結(jié)合。

第二、明學(xué)情備學(xué)法，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)法訓(xùn)練教案。

教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型

設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。于漪老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法，即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型，這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法，學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣？采用何種形式去引導(dǎo)？這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式，教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí)，不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法，只要根據(jù)學(xué)生的水平能力，教給最簡易最有效的方法便可。至于其它方法，在平時(shí)的解詞過程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。

第三、在學(xué)生的“預(yù)習(xí)課”中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生在面臨新的一冊(cè)書，新的一個(gè)單元或新的一類文章時(shí)，總會(huì)

覺得“狗咬烏龜，無從下牙”，不知從何學(xué)起。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)四種心理障礙。包括急于求成的心理，過分依賴的心理，厭倦心理和單純模仿的心理等。這時(shí)，教者就必須根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，揭示相應(yīng)而且具體的“預(yù)習(xí)”方法。湖南武崗七中的林惠生老師經(jīng)過探索試驗(yàn)，總結(jié)出一套較系統(tǒng)化、科學(xué)化的“滲透式”學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，即通過教每冊(cè)課本的《目錄》進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，喚起了學(xué)生的新奇感和求知欲，使學(xué)生形成一條與教者計(jì)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（如時(shí)間、資料、文具等）。它不但減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生了解了全書及各單元文章的大致“框架”，心目中也確定了“怎樣學(xué)”的準(zhǔn)備。

第四、“導(dǎo)讀”階段要重視提示學(xué)法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自悟、總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。

洋思教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象，提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽、說、讀、寫，使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書，樂于思考和動(dòng)筆的最佳情景中；“導(dǎo)”教師，使教師本身以戲劇角色的形式，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦，徹底擺脫滿堂灌的困境，使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。

第五、切實(shí)加強(qiáng)各項(xiàng)“訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。

訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑，起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練：

第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解、分析”、“揣摩、運(yùn)用”、“積累.聯(lián)想”以及“語法”訓(xùn)練中，一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，有利于幫助學(xué)生積淀語文知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練好學(xué)生語文的基本功。

第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者，不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語文書本，尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后，由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀，解決閱讀要點(diǎn)，如給文章分段，概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸，它不但發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了語文能力，還開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。

第三項(xiàng)是作文能力的訓(xùn)練。課本里“作文訓(xùn)練”，起到了總結(jié)學(xué)法的作用。它是一二組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目加以概括起來的。它使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和方法由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再聯(lián)系自己的寫作實(shí)際，懂得怎樣寫?！白魑挠?xùn)練”對(duì)學(xué)法指導(dǎo)帶有總結(jié)的性質(zhì)，讓學(xué)生掌握一些帶有規(guī)律性的寫作知識(shí)和方法。教師在作文訓(xùn)練中，要注意“興趣、積材、作法”教學(xué)，這三方面是緊密相連、互相促進(jìn)的，它構(gòu)成了作文教學(xué)的完整體系。

教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中，必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法，開發(fā)智力，提高能力，推進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。