李德法

[摘要]：近年來，關(guān)于怎樣構(gòu)建高效課堂，如何提高課堂教學(xué)的時效性問題成為各學(xué)科教育工作者討論的熱點話題。體育教師要想有效地提高課堂教學(xué)效果，除了教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備科學(xué)性與合理性外，巧妙駕馭堂內(nèi)的動態(tài)生成無疑會提高課堂教學(xué)的流暢性與有效性。

[關(guān)鍵詞]：動態(tài)生成 體育課堂 有效性

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，是在師生平等對話的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師通過結(jié)合具體的教學(xué)情境及時捕捉有價值、有創(chuàng)建的問題或觀點，充分挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。體育課堂中如何駕馭動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的流暢性與有效性，筆者認為應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、備課環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動態(tài)生成

體育教學(xué)在空間與形式上雖不同于其它學(xué)科，但它在本質(zhì)上也是一種有目的、有意識、有計劃的教學(xué)實踐活動，這就需要教師在課前進行科學(xué)合理地預(yù)設(shè)。如果在備課環(huán)節(jié)沒有科學(xué)合理地預(yù)設(shè)，那么課堂上精彩的動態(tài)生成就難以呈現(xiàn)。因此，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的預(yù)設(shè)與安排。如何作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，筆者認為在備課環(huán)節(jié)以下幾點必不可少：（1）認真研究挖掘教材，恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)與把握教材的重點和難點；（2）科學(xué)合理地進行學(xué)情分析，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及具備的知識基礎(chǔ)進行預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生所想，講授學(xué)生所需；（3）預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在課堂中能接受各種動態(tài)生成。如在前滾翻教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生深刻認識團身滾動的重要意義，在備課環(huán)節(jié)經(jīng)常會采用讓學(xué)生觀察對比皮球與木塊的滾動，通過這種預(yù)設(shè)，學(xué)生在課堂中自然會以圓球的滾動為標(biāo)準(zhǔn)來完成練習(xí)。

二、細心捕捉偶發(fā)事件，靈活運用動態(tài)生成

體育課堂因其教學(xué)環(huán)境的開放性和技能學(xué)習(xí)的身體參與性，所以經(jīng)常會發(fā)生一些教師意想不到的問題、情景或觀點，這時教師要能妥善處理這些偶發(fā)事件，通過靈活運用這些預(yù)設(shè)之外的生成對學(xué)生進行有針對性的教育。比如，在前滾翻課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情景，個別身體看似肥胖的學(xué)生或者動作極不協(xié)調(diào)的學(xué)生在練習(xí)中總會引來其他同學(xué)的圍觀甚至嘲諷，面對這種情況該如何處理？是簡單批評草率了之，還是重在竭力維護當(dāng)事人的心理自尊？如果僅從表面批評懲罰而又缺乏正確引導(dǎo)，他們依然可能會有如此這般的嘲笑聲，或者更為不友好的舉動。對于這種課堂生成，授課教師完全可以向深處挖掘，把它當(dāng)作一次對學(xué)生實施“德育教育”的機會。筆者對這個問題的處理方式是：首先，對那些圍觀者的不良表現(xiàn)進行嚴厲的批評；另外，是告訴那些圍觀者“班集體是一個團結(jié)協(xié)作的大家庭，任何時候都不能嘲笑、諷刺同伴，而是應(yīng)該真誠地去幫助同伴，看到同伴的努力與進步要發(fā)出積極鼓勵和贊賞的聲音”。體育課堂不乏類似的偶發(fā)事件，缺乏的是我們的細心捕捉與深度思考，悉心處理類似的動態(tài)生成能夠創(chuàng)造更大的教育價值。

三、巧妙甄別，優(yōu)化動態(tài)生成

課堂教學(xué)中的生成包含有效生成和無效生成，兩者的區(qū)別在于是否能夠促進教學(xué)，是否能夠更好地達成教學(xué)目標(biāo)。筆者認為教師要善于運用教學(xué)機智，準(zhǔn)確識別哪些是有效生成，哪些是無效生成，以防在一些無效生成上浪費時間。如在一堂盤踢毽子課的自主提高練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)沒有按要求積極參與練習(xí)，而是獨自在那里擺弄毽子，一會把毽子放在頭頂，一會又把毽子放在肩膀上，更讓筆者怒不可遏的是他居然還坐在了地上，盤腿而坐的他又將毽子放在了腳弓上，面對這種參與不積極而又極易分散周圍同學(xué)注意力的“危險分子”筆者真想狠狠地收拾他一頓，可是當(dāng)筆者靜悄悄走到他身后時卻發(fā)現(xiàn)那只毽子卻穩(wěn)固的屹立在他的腳弓上……看到這一幕，筆者靈光閃現(xiàn)，這不正是一個讓學(xué)生明確踢毽子部位的最好練習(xí)方法嗎？這時筆者果斷暫且放棄了對他的批評，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面將那位同學(xué)請到了前面，讓他展示了自己剛才的無意之舉，通過演示再加上講解，全班同學(xué)迅即模仿這個動作，頓時就領(lǐng)會了踢毽子的最佳部位，在以后的課堂中筆者再要求學(xué)生在放毽子的部位粘上即時貼或是做上標(biāo)記，這樣學(xué)生在練習(xí)中很快就掌握了動作技能。當(dāng)初如果筆者只是以不認真的理由懲罰那個學(xué)生的話，可能到現(xiàn)在仍會有很多學(xué)生還不清楚盤踢毽子的最有效部位在哪里？通過筆者的甄別與點化，原本一件很平常的課堂“小插曲”卻變成了一個有效的教育資源。

四、提升自身素養(yǎng)，升華動態(tài)生成

著名教育家葉瀾指出，教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該是課堂各種信息的主要重組者，良好的教育教學(xué)素養(yǎng)是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂中較為常見的問題是，大多數(shù)體育教師對于學(xué)生的一些課堂疑問或行為表現(xiàn)基本上是直接指出學(xué)生的不足。也許正是由于教師自身教育教學(xué)素養(yǎng)的匱乏，才抵制了真正意義上的課堂生成。

筆者曾看過這樣一個教育案例，在一堂耐力跑練習(xí)課上，授課教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分女生不愿意踏上田徑場的跑道。這位老師經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，那些女生不愿跑步的原因是擔(dān)心跑步容易使她們的腿跑粗。這位體育老師立即作了最科學(xué)的回答，他說跑步不但不會讓腿變粗，而且還會讓腿變得細長。緊接著他又用科學(xué)的眼光，運用生理學(xué)、解剖學(xué)等知識詳細的對肌肉的生長等方面作了解答，同學(xué)們聽得很認真，之后都自主的回到了跑道上，而且在以后的體育課上，再也沒有哪位學(xué)生不愿意跑步了。這個案例中如果教師在她們不愿跑步而強行將其拉到跑道上的話，不僅會影響教學(xué)效果，而且也會使教師與學(xué)生的關(guān)系趨于不利地位。因此，教師必須通過努力儲備專業(yè)知識，修煉提升教學(xué)智慧，完善自身教育教學(xué)素養(yǎng)，才能達到升華課堂生成的能力。

體育課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式豐富多彩，但過程卻變化莫測，教師要能準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源，并對其加以合理利用，巧妙駕馭課堂生成既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，提高課堂教學(xué)的有效性，又有利于營造良好的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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