歐宇峰

[摘要]：新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

[關鍵詞]：小學生作文 評改指導 多元化多樣化個性化

新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹u改文章的過程其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。引導學生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學生的評改能力、評改習慣，促進寫作能力的提高。

一、評改主體多元化

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改”“樂改”“會改”，進而培養(yǎng)學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。

1.學生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權應該屬于作文本人?！睆膶W生個體的經驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：即作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先，是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次，是結合教師指導和同學建議進行自改。

通過這樣的評改訓練，一方面，通過教師的指導，發(fā)現和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面，通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側重點的修改自己的習作。

2.學生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W生自己修改。學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

3.家長評改。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。

在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”“農貿市場”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態(tài)度方面的評價。

4.教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”“合作者”“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。二是針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習作園地中，以示激勵。

二、評改形式多樣化

作文評改的方式有多種，研究中結合學生實際水平和習作特點，根據學生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導上圍繞各種主題采用多種形式引導學生學會評改，體現評改方式的有效性。

1.欣賞式評改。美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識?！薄把詾樾穆暋?，學生的作文大多凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結合的方式開展。如先在習作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學的**句子用得特別生動，我要向他學習！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。

2.糾錯式評改。評改作為習作過程中的反饋，要將習作的有關問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關于自己習作方面的反饋信息，以便針對問題改進習作方法，從而達到預期的教學目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學面對面口頭交流，針對問題共同評改。

三、評改語言個性化

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。

1.激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！睂W生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給予學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如“世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2.對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

3.指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇W生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白“好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4.商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節(jié)課上所懂得的科學道理寫出來呢！”