樸香淑

摘要：高中物理教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。故此教師不僅是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，更應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，主要渠道就是“探究”模式的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究 學(xué)習(xí)能力

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”。這一標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地總結(jié)了高中物理教學(xué)規(guī)律，揭示了“探究學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的重要作用。

一、用情境創(chuàng)設(shè)來保證探究

進(jìn)行探究性教學(xué)，要從問題開始。問題就產(chǎn)生在具體的情境中。創(chuàng)設(shè)一個研究的教學(xué)情境可以從幾個方面入手：

1.用形象化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生興趣。運(yùn)用各種直觀的教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、表演體會及利用電腦、實(shí)物投影、電視、錄像、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體進(jìn)行圖畫展現(xiàn)、音樂渲染，將枯燥、抽象的物理知識生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生如見其形、如聞其聲。比如，將無法直接演示的“聲間震碎玻璃杯”的實(shí)驗(yàn)用視頻錄像播放出來，使學(xué)生體會物理的有趣；再如，講授“機(jī)械波的形成和傳播”時，將機(jī)械波上各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動和整個波傳播的關(guān)系用CAI課件以動畫的形式展示出來，使學(xué)生理解機(jī)械波的形成過程以及波上各質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)。這樣直觀的教學(xué)手段渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識。

2.捕捉“質(zhì)疑”的火花，激發(fā)探究的欲望。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，來自于學(xué)生對知識內(nèi)容充滿疑問和問題的情境。教學(xué)中，可以在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，使之明確探究的目標(biāo)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，講摩擦力時，有學(xué)生問：“既然摩擦力總是阻礙物體的相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢，那么能不能認(rèn)為摩擦力是阻力呢？”“課本上表格給出的摩擦因數(shù)總是小于1，那么它有沒有可能大于1呢？”在這種情況下，要及時抓住學(xué)生提出的這些有價值、有見地的問題與學(xué)生切磋探討，在民主融洽的學(xué)術(shù)氣氛中澄清問題的實(shí)質(zhì)，將課堂氣氛推向高潮，當(dāng)學(xué)生情緒高漲，便順勢將學(xué)生引入、對問題的探究活動中，引起學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

3.變換教師角色，轉(zhuǎn)變教師觀念。教師對教材的熟悉程度、理解能力、思維能力都較高出學(xué)生一籌。如果站在學(xué)生的角度去審視教師的教學(xué)和思維過程，可以發(fā)現(xiàn)其中存在師生間的邏輯差異與空白，這些邏輯空白形成了思維障礙。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生的角色，根據(jù)他們的知識水平，思維能力來設(shè)計教學(xué)過程。教師必須明確學(xué)習(xí)的主體與組織者、引導(dǎo)者之間的界限，明確物理課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。只有樹立正確的觀念，才能準(zhǔn)確把握探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)探究性情境，正確判斷可探究的問題，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究。所以在教學(xué)中首先要擺正位置和心態(tài)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念去設(shè)計教學(xué)，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究就是水到渠成的了。

二、用啟發(fā)性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)探究

課堂教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲教剿髡胬淼倪^程中去，這些富有啟發(fā)性和想象力的教學(xué)方法，能觸及學(xué)生認(rèn)知、審美和道德心理的深層區(qū)域，使探究成為具有吸引力、有趣、有意義的活動。在課堂中要依據(jù)客觀物理事實(shí)和已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生提出趣味性、形象性、啟發(fā)性的問題；步步設(shè)疑，步步引導(dǎo)，使學(xué)生做到會觀察，會抽象、會轉(zhuǎn)化、會探索、會總結(jié)；組織小組合作交流探討時根據(jù)不同小組，不同學(xué)生的差異來設(shè)計探究活動。例如，在“萬有引力在天文學(xué)的應(yīng)用”一課中，我介紹這些公式在人造衛(wèi)星問題上也同樣適用，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問“人造衛(wèi)星怎么發(fā)射的？”我馬上布置了一個課后小組作業(yè)“假如你是一位科學(xué)家，你將會想什么方法發(fā)射一顆人造衛(wèi)星”。第二天的課堂上完全放手讓學(xué)生自主匯報、討論、研究，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，在一次課外探究活動《神秘的宇宙》中，我提出的探究要求是各小組利用兩周時間進(jìn)行研究，兩周后各小組用多媒體課件或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行成果匯報。在課堂上，我先播放了多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，然后提出研究主題。在研究中適時進(jìn)行指導(dǎo)幫助學(xué)生確定研究方案，然后提出研究主題。在研究中適時進(jìn)行指導(dǎo)幫助學(xué)生研究方案，及時督促各小組開展研究制作多媒體課件。課堂上先進(jìn)行成果展示，在熱烈的成果展示之后，我加強(qiáng)了應(yīng)用擴(kuò)展引申，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)共同研討，讓學(xué)生認(rèn)識到宇宙無邊無垠，奧秘?zé)o窮。這樣的課題研究，擴(kuò)展了學(xué)生的科技知識，增強(qiáng)了學(xué)生科技意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了科學(xué)探究的熱情，養(yǎng)成科學(xué)求真的品格。

三、在實(shí)驗(yàn)中圍繞問題展開探究

物理新課標(biāo)開宗明義，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和探索能力的重要方式。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一切都有助于對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，更重要的是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，反思實(shí)驗(yàn)成功與失敗，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新思維品質(zhì)。高中階段的一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參照“自設(shè)方案-討論方案-選擇方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-分析數(shù)據(jù)-總結(jié)報告-集體評價”的思路進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如“菜刀的上的力學(xué)知識”“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”等，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣能較好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力及其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造能力，從而有助于使學(xué)生具有獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)的懷疑、養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在平常的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，圍繞問題讓學(xué)生大膽猜想，小組合作討論研究解決問題的方案，放手讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)造性地解決問題。比如，形容分子動理論時，先鼓勵學(xué)生大膽猜測，擺出觀點(diǎn)；再由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材自行驗(yàn)證猜測的正確性，最后交流，得出較為完整的分子動理論。在做“重力加速度的測定”實(shí)驗(yàn)時，首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計出單擺法、圓錐擺法、落體法、振子法、機(jī)械能守恒法等多種實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件選擇一種最為合適，可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

以上只是探究學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐和初步總結(jié)，尚不具有系統(tǒng)性，但探究學(xué)習(xí)在高中階段物理教學(xué)中應(yīng)用范圍非常廣泛，對于推進(jìn)素質(zhì)教育也具有極其重要的意義，探究學(xué)習(xí)仍然值得我們繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組.

[2]鐘啟泉.課堂改革：學(xué)校改革的中心.全球教育展望，2004，（3）.

[3]李耀東.將科學(xué)探究引入課堂教學(xué)的策略.物理教學(xué)探討，2005，（9）.