代湘玲

【摘 要】 自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒行以來，識字與寫字教學(xué)的改革越來越受到關(guān)注。然而農(nóng)村識字教學(xué)中仍存在生字回生率高、書寫質(zhì)量差，教師教學(xué)不得法等問題。如何提高農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)效率呢？應(yīng)唱好小學(xué)識字教學(xué)三部曲，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確識字教學(xué)要求；激活課堂，向40分鐘要質(zhì)量；挖掘農(nóng)村識字資源，形成課內(nèi)外互補(bǔ)，以提高農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)識字教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)；激活課堂；課內(nèi)外互補(bǔ)

【中圖分類號】G63.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒行以來，識字寫字教學(xué)的改革越來越受到關(guān)注。然而農(nóng)村識字教學(xué)中仍存在生字回升率高、書寫質(zhì)量差，教學(xué)不得法等問題。如何提高農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)效率呢？

一、序曲——加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確識字教學(xué)要求

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉各年段識字教學(xué)的要求，特別是要處理好“會認(rèn)字”和“會寫字”的關(guān)系。其實(shí)“會認(rèn)字”既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析，只要達(dá)到在課文中認(rèn)識，挪個地方也認(rèn)識就可以了。至于要求會寫的字，教師則要在“音、形、義”上下功夫，更要重視寫字教學(xué)。在指導(dǎo)寫字時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，加強(qiáng)板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、筆順等，要保證學(xué)生寫字的時間，注意寫字、執(zhí)筆姿勢的規(guī)范，要求學(xué)生把字寫端正、美觀。

二、主打曲——激活課堂，向40分鐘要質(zhì)量

1.領(lǐng)會編者意圖，用好教材教漢字

現(xiàn)行識字教材遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，吸收了各家識字教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，采取漢語拼音識字、看圖識字、字理識字、韻語識字等方法進(jìn)行編排，幫助學(xué)生識字，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、自主學(xué)習(xí)。例如，語文版教材中編排的“識字單元”是由單元導(dǎo)語、情景圖、課文和語文百花園等組成。導(dǎo)語和情景圖提示了本單元的內(nèi)容、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課文主要通過瑯瑯上口的兒歌、詞串、幽默的故事，如《添口歌》、《形聲結(jié)合識漢字》等，把部件識字、韻語識字、同音字辨析識字、形近字比較識字等方法孕育其中，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)識字能力。教材還編排了系列讓兒童在生活中識字的內(nèi)容，如《觀察人體識漢字》《我在街上識漢字》《邊看電視邊識字》等把現(xiàn)實(shí)生活情景與識字教學(xué)結(jié)合起來，做到了“識用結(jié)合”。

2.悉心指導(dǎo)，教會學(xué)生運(yùn)用識字工具

（1）漢語拼音——學(xué)習(xí)字音的工具

漢語拼音是一種抽象符號，對于農(nóng)村孩子來說學(xué)習(xí)拼音會感到枯燥乏味，易產(chǎn)生挫折感，而漢字是表意文字，像一幅幅圖畫，孩子學(xué)習(xí)漢字比認(rèn)識拼音字母容易得多，因此在學(xué)習(xí)拼音過程中，每節(jié)課都可根據(jù)教材安排讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些生字。在學(xué)習(xí)拼音的同時學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)漢字的過程中又鞏固拼音知識。這種漢字與拼音雙軌并行的教學(xué)，讓學(xué)生從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來，學(xué)生能音字互識，其識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材的保底量，從而收到“一石二鳥”之效。

（2）漢字組構(gòu)規(guī)律——分析字形的工具

漢字是世界上獨(dú)一無二的具有表意性的文字。原始象形字源于繪畫，具有十分明顯的圖畫特征，可謂見形知義，如“日、月、水、火”等。我們的象形字教學(xué)，可抓住漢字起源的本質(zhì)，通過實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助孩子記憶字形，理解字義。指事字與會意字都是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，如指事字“本”，指的就是“樹”的根本，所以在“木”字下加一橫，如果把短橫放在“木”字上，就成了“末”字，則表示樹梢了。又如會意字“尖”，上小下大就是尖；“從”，兩人一前一后，表示跟從；“采”爪在木上，表示采摘。教學(xué)這兩類字時，就可把漢字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而輕松快樂地識記漢字。至于形聲字的教學(xué)，更要讓學(xué)生掌握其聲旁表音、形旁表義的組構(gòu)特點(diǎn)，提高漢字識記速度和效率。如教學(xué)“抱”字，先讓學(xué)生做出“抱”的動作，讓學(xué)生明白提手旁與“手的動作”有關(guān)。這樣“識一個帶一串”不僅提高了識字效率，還讓學(xué)生感悟到了形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，慢慢地就能根據(jù)形旁去推測字義，還能通過加偏旁、減偏旁、換偏旁等方法，自己認(rèn)識更多的字了。

（3）字典——理解字義的工具

字典是“不會開口”的老師，字音字義及相應(yīng)用法字典說得非常清楚。教會學(xué)生利用字典理解字義是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因此，在識字過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力。

2.采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！币虼?，在識字教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，多采用孩子們喜聞樂見的“猜謎語”、“編兒歌”、“玩字卡”、“找朋友”“當(dāng)小老師”“識字擂臺賽”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。遵循教學(xué)的“直觀性原則”，老師們還可制作簡單、直觀的識字教具，讓生字教學(xué)更為生動形象。此外，教師要有一顆寬容的心，善于運(yùn)用賞識性評價，如“讀得真響亮，如果你能注意到這是個翹舌音就更好了，請你再讀一遍?！钡?，讓學(xué)生在教師的激勵聲中體驗(yàn)成功的愉悅，激起識字的欲望。

4.識用有機(jī)結(jié)合，鞏固識字教學(xué)成果

學(xué)生對知識和技能的掌握不是一蹴而就的，即使是已經(jīng)理解并掌握了的知識，隨著時間的推移，不鞏固也會遺忘。因此，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，識字必須要及時加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，在練習(xí)設(shè)計(jì)上也要有一定的層次和梯度。要注意，游戲可做，花架子不可要，而“寫字練習(xí)”“聽寫訓(xùn)練”則必不可少。

三、交響曲——挖掘農(nóng)村識字資源，形成課內(nèi)外互補(bǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”因此，教師要利用開放多變的生活環(huán)境，挖掘農(nóng)村識字資源，鼓勵孩子們在生活中主動識字。如：校園里的校名、校風(fēng)、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)，村里的各種廣告、對聯(lián)、政府宣傳標(biāo)語等，都是很好的識字資源，其實(shí)農(nóng)村識字資源無時不有，無處不在，如果教師善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_發(fā)和利用，把識字和孩子的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，生活需求巧妙組合，形成課內(nèi)外互補(bǔ)，學(xué)生的識字潛能將會得到極大開發(fā)，識字效率也會不斷提高。