史勤蒙

【摘要】課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教學(xué)過程而實(shí)現(xiàn)的.要出色地完成教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)，并有效地提高課堂教學(xué)效益，就必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程.優(yōu)化的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、交往互動、激發(fā)情感、反饋調(diào)控的過程，應(yīng)該是“以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的認(rèn)識和實(shí)踐過程”.

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；教學(xué)過程；提高；教學(xué)效益

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教學(xué)過程而實(shí)現(xiàn)的.要出色地完成教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)，并有效地提高課堂教學(xué)效益，就必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程.所以，最近十多年來，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，一直是課堂教學(xué)研究的熱門話題.

自從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的實(shí)施重點(diǎn)提出之后，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力成了教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容.在這種情況下，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一系列的新問題，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，自然需要進(jìn)行新的探索.針對這種需求，筆者擬從教學(xué)過程的性質(zhì)、特征方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的問題提出個人的一些見解，以就教于同仁.

一、教學(xué)過程是學(xué)生自主發(fā)展提高的過程

促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”是課堂教學(xué)的中心.素質(zhì)教育的基本著眼點(diǎn)就是要促進(jìn)全體學(xué)生在德、智、體、美、勞和個性諸方面的全面發(fā)展.所以，教學(xué)過程必須是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程.在這個過程中，學(xué)生展現(xiàn)著生命的活力，既要學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，又要養(yǎng)成良好的思想情感和身心素質(zhì).由于發(fā)展是在學(xué)生的自主活動中實(shí)現(xiàn)的，正如德國教育家第斯多惠所說“發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人或傳授給人.誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得”.所以，自主發(fā)展是教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的自主活動與發(fā)展是優(yōu)化教學(xué)過程的生命線.

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是教師用傳授的方式，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的過程.在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，傳授知識是教學(xué)過程的核心；在知識教學(xué)上又堅(jiān)持“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕習(xí)得，重分?jǐn)?shù)、輕能力”的觀點(diǎn).正因?yàn)檫@樣，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生的自主性和能動性，扼殺了學(xué)生的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.

創(chuàng)新教育觀重視知識，更重視方法；重視結(jié)果，更重視過程；重視傳授，更重視習(xí)得，重視借助知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識是以自己現(xiàn)有的需要、現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地、自主地對知識客體進(jìn)行選擇、加工、改造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和發(fā)展三大功能并進(jìn)行知識建構(gòu)的認(rèn)識和實(shí)踐過程.在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：

1.教給學(xué)生系統(tǒng)性、概括性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識.實(shí)踐證明：知識的系統(tǒng)性、概括性和結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)，學(xué)生越易于縱橫聯(lián)想、有效遷移，從而產(chǎn)生新思想、新方法、新成果并實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”能力的發(fā)展與提高.

2.借助知識教學(xué)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法和思維方法，開發(fā)學(xué)生的智慧.袁振國教授在《教育新理念》一書中說得好：“知識本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的工具和手段”“在科學(xué)教學(xué)中，是把知識作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學(xué)的方法為目的，這是兩種完全不同的教育思想”.在知識教學(xué)過程中，強(qiáng)化科學(xué)方法的教育，這是課堂教學(xué)革命的要求，一定要認(rèn)真對待.

3.讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識形成的過程.新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與技能”這一課程目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生自主“經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經(jīng)歷探究物體的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程”“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程”.只有這樣，學(xué)生才能深刻理解、自覺掌握知識并獲得充足而有效的發(fā)展.

4.用當(dāng)代最新的文化科學(xué)知識武裝學(xué)生.形勢在日新月異地發(fā)展，新的文化科學(xué)知識在不斷地涌現(xiàn).只有用當(dāng)代最新的文化科學(xué)知識武裝學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展.而教材具有相對的穩(wěn)定性，可以說一直是落后形勢的.所以，創(chuàng)新教育要求教師要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，不斷地開發(fā)教材新資源，以保證學(xué)生所學(xué)文化科學(xué)知識的先進(jìn)性.

二、教學(xué)過程是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是引導(dǎo)學(xué)生‘再發(fā)現(xiàn)，即把要學(xué)習(xí)的東西交給學(xué)生，由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出來.”探索發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本途徑.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生理解知識形成的過程，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維.所以，教師要想方設(shè)法把陳述性的教材內(nèi)容改變?yōu)橛脝栴}支撐的探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)全程中去經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程.這種過程的主要動程有五：

1.習(xí)舊引新，準(zhǔn)備探索.主要是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知識，為探索做好知識上的準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)方向，為探索做好心理上的準(zhǔn)備；備好資料、學(xué)具和用品，為探索做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備.

2.自學(xué)互動，進(jìn)行探索.主要是通過自學(xué)自探與合作共探兩種方式，力求通過分析、綜合、聯(lián)想……發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索的方法，并且對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)取得比較一致的認(rèn)識.

3.引出結(jié)論，驗(yàn)證探索.主要是引導(dǎo)學(xué)生在大組交流各小組探索情況的基礎(chǔ)上，由口頭語言而數(shù)學(xué)語言得出科學(xué)性探索結(jié)論，再進(jìn)行驗(yàn)證.

4.實(shí)踐應(yīng)用，反饋探索.主要是應(yīng)用新知進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，并通過反饋，鞏固新知，糾正差錯，強(qiáng)化調(diào)控.

5.課堂小結(jié)，評價探索.主要是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，并結(jié)合小結(jié)，對整個探索活動進(jìn)行全面評估，從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉快，并提高學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)策略水平.

為了有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)創(chuàng)新，任課教師關(guān)于課堂教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，與上述探索發(fā)現(xiàn)的五步動程協(xié)調(diào)一致，環(huán)環(huán)緊扣，遞進(jìn)發(fā)展，并千方百計(jì)地使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的創(chuàng)新過程.只有這樣，才能獲取探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式整體的新功能，使課堂煥發(fā)出生命的活力.

三、教學(xué)過程是師生相互交往、互動的過程

從人文角度上講，教學(xué)過程是師生間心靈溝通、生命對話相互交往與互動從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成、“共同發(fā)展”的過程.交往與互動是人類社會的特征.課堂教學(xué)是人類生命活動的有機(jī)部分，必須注重交往與互動，沒有交往與互動，就沒有課堂教學(xué)，就沒有學(xué)生的發(fā)展.

課堂教學(xué)過程中的師生交往與互動，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與互動.其內(nèi)容，不僅是認(rèn)知上的交往與互動，而且包括思維能力與情感上的交往與互動.

從動態(tài)生成、促進(jìn)創(chuàng)新與提高教學(xué)效益的角度看，師生間的交往與互動，必須遵循下述規(guī)則：

1.互相尊重，互相關(guān)愛.愛是師生心靈溝通的紐帶.在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關(guān)愛，才能形成和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)師生正常、高效地互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新.

2.開放時空，自主參與.即要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從時間和空間上保證學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí).

3.資源共享，多向互動.學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，而且是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”.教師不僅要善于收集和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且要善于重組和利用學(xué)習(xí)資源，用以豐富自己的知識和促進(jìn)教學(xué)過程與學(xué)生新素質(zhì)的“動態(tài)生成”.

4.情感交流，以情動情.情感是創(chuàng)新力的源泉.在教學(xué)過程中，教師要以火熱的情感和情感化的教學(xué)法，引導(dǎo)、激動和推動學(xué)生滿懷激情地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往.

5.啟迪探索，合作共探.教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，師生合作，共同探索新知，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程.在這個過程中，教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，并且與學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)，在民主平等的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)服務(wù).

6.差異互動，差異發(fā)展.由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特征等方面的不同，同班級學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)域”和學(xué)習(xí)要求各不相同，所以師生間的互動應(yīng)該“因材施教”，注重差異，通過有差異的互動，達(dá)到有差異發(fā)展的目的.

生生交往與互動是課堂教學(xué)人際間相互交往與互動的另一個重要內(nèi)容.這種交往與互動的宗旨是利用集體思維的方式，是思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而深化認(rèn)識并導(dǎo)出創(chuàng)新思維.這里小組或大組討論具有重要的意義.教師要善于在思維的轉(zhuǎn)折處和教材的關(guān)鍵處設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，各抒己見，進(jìn)行討論并且發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由思考與爭辯，從而使互動效果最佳化.

四、教學(xué)過程是學(xué)生情感激發(fā)、維持的過程

學(xué)生的認(rèn)知活動、交往活動和經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索活動與學(xué)生的情感是緊密聯(lián)系、不可分割的.心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知與情感兩個方面.”閻立欽教授主編的《創(chuàng)新教育》一書中寫道：“創(chuàng)造過程絕不是冷冰冰的智力活動，沒有火熱的崇高的情感動力，創(chuàng)造過程就無法展開.可以這樣說，杰出的創(chuàng)造才能需要偉大的胸懷和崇高的情操來孕育.”所以優(yōu)化的教學(xué)過程應(yīng)該是情感的激發(fā)、維持與發(fā)展的過程.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的真正優(yōu)化并促進(jìn)創(chuàng)新，一定要加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感教育.具體地說，必須抓好以下四點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍.教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學(xué)習(xí).

2.認(rèn)真采用情感化的教學(xué)方法.扼要地說，引入新知，要激起學(xué)生大疑大惑；教學(xué)新知，要生動、形象、有趣；練習(xí)新知，要多練趣題、妙題、開放題；小結(jié)新知，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快.總之，在教學(xué)的全過程，要使學(xué)生情趣盎然，智力振奮.

3.努力挖掘教材的內(nèi)在美.數(shù)學(xué)教材中充滿著美.數(shù)學(xué)概念的精練性、統(tǒng)一性，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學(xué)命題的概括性、典型性，數(shù)學(xué)方法的奇異性、有效性，都是教材美的表現(xiàn)，只要認(rèn)真挖掘，就一定能通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇美，因而激起濃濃的愛學(xué)、樂學(xué)之情.

4.加強(qiáng)教師的情感修養(yǎng).德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以，教師要加強(qiáng)情感修養(yǎng)，在課堂上要有豐富的情感，并且要善于表情，從而做到以情激情、以情換情、以情育情.

五、教學(xué)過程是師生雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程

《系統(tǒng)論》《信息論》《控制論》中的反饋原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制；沒有信息反饋的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的.課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，要使“教”和“學(xué)”一直沿著正確的軌道，卓有成效地向前推進(jìn)，一定要強(qiáng)化“教”和“學(xué)”的雙向反饋與調(diào)節(jié)，而且把反饋與調(diào)節(jié)活動貫徹到教學(xué)的全過程，做到教學(xué)過程就是雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程.

為了確保反饋調(diào)節(jié)的全程性、正確性和有效性，任課教師一定要做到以下三點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在全程中活動起來.活動是反饋信息的載體，只有學(xué)生以主人翁的姿態(tài)飽含生命的活力在全程中活動起來，教師才可能系統(tǒng)而及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，從而強(qiáng)化教學(xué)過程的調(diào)控.

2.教師對教學(xué)過程的調(diào)控，要從促進(jìn)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)習(xí)信息的重組與利用，讓學(xué)生充分展示生命的價值，切忌用僵化的程式去束縛學(xué)生的手腳，致使教學(xué)過程的豐富性、創(chuàng)造性和生命性黯然失色.

3.強(qiáng)化學(xué)生自覺反饋的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握借助閱讀、討論、點(diǎn)撥和評價進(jìn)行自我反饋與調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生元認(rèn)知水平，把“雙向反饋”的要求落至實(shí)處.

總之，教學(xué)過程應(yīng)該成為在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、交往互動、激發(fā)情感、反饋調(diào)控的過程，應(yīng)該是“以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的認(rèn)識和實(shí)踐過程”.當(dāng)然，這個過程一定要反映學(xué)生“由舊知而新知、由感知而理解、由理解而應(yīng)用、由單一而綜合”的認(rèn)知規(guī)律和由動作思維而形象思維、由形象思維而抽象思維的思維活動規(guī)律.只有這樣，教學(xué)過程才會變成課程實(shí)施與開發(fā)的過程，教學(xué)過程的優(yōu)化才能真正實(shí)現(xiàn).