張亞梅

【摘 要】 隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影、Facebook等社交媒體風(fēng)靡全球，微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生，微課已成為引領(lǐng)我國教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文就微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】 微課；高職院校；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

一、微課程的特點(diǎn)及意義

微課程的特點(diǎn)主要包括四個(gè)方面，一是教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5～10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容較少，突出課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。三是資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，可方便師生教、學(xué)之用。四是資源組成結(jié)構(gòu)，構(gòu)成“情景化”。借鑒電影拍攝模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇合適場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過后期制作形成微課程。

高職教育微課程的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值在于：一是利用各種攝像機(jī)、現(xiàn)代化錄播室、多功能手機(jī)、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等設(shè)備，可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的高度覆蓋，為利用高職教學(xué)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便，隨時(shí)隨地進(jìn)行微學(xué)習(xí)。三是人們對(duì)知識(shí)或技術(shù)的極度渴求，為推廣高職類教學(xué)微課創(chuàng)造了條件。四是為開發(fā)高職教學(xué)微課提供了經(jīng)濟(jì)保障，能夠指導(dǎo)人們接受繼續(xù)教育和技術(shù)活動(dòng)，必將為開發(fā)者帶來豐厚的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

二、高職教育微課程開發(fā)的原則

一是教育性原則。高職教育微課程不同于本科教育的視頻公開課或微課程，雖然都具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和教育意義，但它基于建構(gòu)主義教育理論，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)制作的教學(xué)視頻。二是目的性原則。高職教育微課程可以是為了讓學(xué)生理解一個(gè)抽象概念，或者是為了圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一道習(xí)題，或者是為了解決一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，或者是為了驗(yàn)證某個(gè)觀點(diǎn)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，切忌沒有重點(diǎn)和目的地制作教學(xué)視頻。三是趣味性原則。微課程在強(qiáng)調(diào)主題突出、指向明確、內(nèi)容相對(duì)完整的同時(shí)，還要針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性和講解的生動(dòng)性，千方百計(jì)將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，否則聽課人就會(huì)味同嚼蠟，微課程也就不會(huì)鮮活。四是應(yīng)用性原則。開發(fā)高職教育微課程的最終目的是解惑、是應(yīng)用，是讓學(xué)習(xí)者受益。這就要求在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課程時(shí)務(wù)必做到短小精悍，要適合網(wǎng)絡(luò)傳播、適合在線流暢觀看、方便學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)。

三、高職教育微課的制作過程

大致可以分為以下九個(gè)環(huán)節(jié)：①確定微課的教學(xué)主題；②細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；③微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作微課配套資源；⑨教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

在以上環(huán)節(jié)中，教師認(rèn)為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（84.63%）、確定微課的教學(xué)主題（65.09%）、微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優(yōu)化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題的確定等教學(xué)層面的內(nèi)容，而對(duì)微課的制作、編輯和美化等技術(shù)性環(huán)節(jié)居其次，這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設(shè)計(jì)先行”和“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)”的理念。

四、微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略

1、整合微課與現(xiàn)實(shí)課堂關(guān)系。微課作為一種“微型視頻教學(xué)資源”，被教師引入課程教學(xué)過程中應(yīng)用，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，微課應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。作為教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習(xí)等，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)要求靈活應(yīng)用。在與現(xiàn)實(shí)課堂的整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同班級(jí)的具體情況開發(fā)適合的微課。另外，在課后還需要補(bǔ)充一系列的輔助教學(xué)資源。通過對(duì)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源的整合都應(yīng)為完成現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

2、開通微課教學(xué)支持服務(wù)渠道。微課不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分。教學(xué)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，可避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)生迷失。同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

3、推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。特別是高職院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，微課具有“直接”的培養(yǎng)效果。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實(shí)中，高職高專學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備終端設(shè)備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動(dòng)所占的比重比較大，并沒有將其作為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)工具來使用，這方面教師和學(xué)校有義務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、建設(shè)系統(tǒng)性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統(tǒng)性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；不是靜止不變，而是在動(dòng)態(tài)前進(jìn)的。高職院校的一門微課設(shè)計(jì)雛形出來之后，需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生和企業(yè)界人士進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流和實(shí)驗(yàn)中不斷對(duì)微課程進(jìn)行完善，特別要關(guān)注的是這門微課在與其它點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)需通過師生教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋體現(xiàn)。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂上能夠針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。因此，評(píng)價(jià)與反饋也可以對(duì)微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見。

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