鄔秀娟

【摘要】“先學(xué)后教.當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)模式，目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0261-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變成“導(dǎo)”。

一、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、新課程改革的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新一輪課程改革的語文教材內(nèi)容力求以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力，所有知識的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，不過分注重系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生才真正是獲取信息的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所有的教育教學(xué)活動(dòng)，最終都是為了幫助學(xué)生自主的獲取知識，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，新一輪課程改革的核心理念也是要以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意義構(gòu)建環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

“先學(xué)后教”是以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“先學(xué)” 是指教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，學(xué)生先“下水”動(dòng)手操作。動(dòng)腦思考，動(dòng)筆練習(xí)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新知識。體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對課堂教學(xué)的信息反饋，是檢驗(yàn)“寓教于學(xué)”的有效途徑。學(xué)、教、練將課堂教學(xué)組成一個(gè)完整的系統(tǒng)。從這一意義上來說，“當(dāng)堂訓(xùn)練”既可作為教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)，也可作為一種教學(xué)形態(tài)來看待。學(xué)生在課堂上的回答、畫圖、板演都是一種“訓(xùn)練”。因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的外延已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練。

三、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂實(shí)施

（一）輔助環(huán)節(jié)（3-5分鐘）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書課題；② 揭示目標(biāo)；③ 自學(xué)指導(dǎo)。

1.板書課題。上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵(lì)性的話開門見山導(dǎo)入新課，用投影顯示。教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.揭示目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師用一兩句話口頭表述或用投影展示。無論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。但是，在一堂完整的語文課中，學(xué)生比較關(guān)注的往往還是知識目標(biāo)的達(dá)成。所以，也可以將能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)省略，具體在課堂內(nèi)容的進(jìn)行過程中滲透。

3.出示自學(xué)指導(dǎo)。教師提出明確的自學(xué)要求，也就是自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測等，同時(shí)還教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生的自學(xué)一定要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘）：

l.學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)）。“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。要帶著問題讀，邊讀書邊思考自學(xué)檢測中的習(xí)題。與此同時(shí)，教師要做好兩件事：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)。在學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是有創(chuàng)造性結(jié)果的學(xué)生；尤其要關(guān)注后進(jìn)生，可給他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。二是通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也極大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，是傾向性問題還是個(gè)別性問題，是屬于舊知識回生出的錯(cuò)還是新知識未掌握出的錯(cuò)，對主要的傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（12分鐘）：

教師要注意做到三個(gè)明確：① 教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會了的問題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無錯(cuò)誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止。教師不輕易把問題和方法主動(dòng)講出來，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運(yùn)用的過程；②怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會，教師再教。會的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；③教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群.必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會一類，要讓學(xué)生能舉一反三的目的。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于8分鐘）

目的：教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。對教師要求：①課堂檢測時(shí)間不少于l5分鐘；② 檢測題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學(xué)生分層要求；此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練的內(nèi)容重在檢測教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)；訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

四、總結(jié)

正如陶行知先生曾說過的，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！苯虒W(xué)過程中，教師“教什么 ”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”是我們一直苦苦思索的問題。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，教師教學(xué)工作的重心應(yīng)由老師如何教轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們語文課堂教學(xué)的高效，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，我們教師也要不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們的教學(xué)水平不斷再上一個(gè)新臺階！

參考文獻(xiàn)：

[1]周德潘.《一個(gè)樸素的教育奇跡》，南京大學(xué)出版社，2008年3月

[2]倪高揚(yáng).《見證洋思中學(xué)》，河南大學(xué)出版社，2008年10月