魏鎖成等

【摘 要】 精品課程建設是我國高校在新世紀為適應高等教育大眾化和國際化發(fā)展趨勢、應對挑戰(zhàn)與競爭的重要舉措，精品課程建設對于深化教學改革、提高教育教學質(zhì)量具有重要的意義，建設的目的在于資源共享與利用。本文全面分析了我國高等院校精品課程建設應用的現(xiàn)狀、存在的主要問題，提出了解決問題的對策和措施。

【關鍵詞】 精品課程；建設；應用；對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

2003年4月教育部下發(fā)了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的文件，正式啟動了我國高等學校精品課程建設工作。其主要任務和目的在于切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，各高校共同提高教學質(zhì)量，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力。

精品課程建設就是建設若干具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。

精品課程的“精”在于具有先進的教育思想和豐富而新穎的教學內(nèi)容，教師具有精深的教學藝術、先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段以及嚴格的教學管理和具有優(yōu)秀的教學效果。課程理念、課程內(nèi)容、課程實施及課程教師水平的先進性才是精品課程的重要特征。精品課程建設涵蓋建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程。截止2011年，已批準國家精品課程3126門（其中普通本科2084門）和數(shù)萬門省、校級精品課程。取得了顯著成績。我?，F(xiàn)有省級精品課程24門，尚無國家級精品課程。

隨著社會的進步，高等教育的理念也日益豐富，如教育平等、終身學習、開放共享、內(nèi)涵式發(fā)展等。我國的精品課程建設作為“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容，也是對現(xiàn)代高等教育理念的實踐與發(fā)展。時至2011年，為了深入貫徹胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，落實教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神，教育部和財政部印發(fā)了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）。將精品課程建設工作提升新的高度。

精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，包括教學隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享等。核心是解決好課程內(nèi)容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

教育部頒布的《國家精品課程建設工作實施辦法》明確提出精品課程教學資源、教學活動、教學管理等應實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費對外開放。開放教育資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分，是通過信息通訊技術提供開放共享的教育資源，滿足教育非商業(yè)用途的咨詢、修訂、應用和再傳播，包括學習資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證等內(nèi)容，加強優(yōu)質(zhì)精品課程資源其開發(fā)建設、消除資源獲取的障礙、激勵創(chuàng)新性應用日益得到各級教育管理部門、高等學校和廣大師生的廣泛關注。

然而，目前在精品課程建設中也出現(xiàn)了一些問題，突出體現(xiàn)在對精品課程資源的綜合開發(fā)與利用不足、資源未能充分共享。

一、目前存在的主要問題分析

（一）缺乏先進的教學設計

1.資源類型單一、特色不明顯。教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物力條件，是教學內(nèi)容的載體，對教學資源的分析與選擇，直接影響到教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果和學生對教學內(nèi)容的理解效果。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分，日益受到教師的關注。教學資源的種類很多，教師應正確選擇適合的教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及學生自身特點等教學信息。精品課程應為廣大受眾提供豐富多樣的資源，以利共享，如電子教材、授課教案、授課課件、課程大綱、學時分配、視頻錄像、習題與試題資源、案例資源、實驗操作演示、學科前沿、交流反饋、拓展資源等。但是大部分精品課程提供的資源種類不夠豐富、質(zhì)量不高，比如主教材基本就是書本搬家，甚至大部分就是文字搬家；很少附有與教學內(nèi)容相關的圖像、動畫和視頻、音頻，部分精品課程提供教師教學使用的PPT，且多媒體課件就是課本標題大綱的羅列，缺少重點、難點的解釋；多數(shù)精品課程缺乏相關教學錄像，配有全程教學錄像和虛擬實驗、動畫模擬更是微乎其微。試題庫資源大部分只幾套試題，甚至一些精品課程連標準答案都沒有，更不可能有習題的詳細解答和實現(xiàn)自動評分。這樣的資源讓使用者失去興趣。

2.課程內(nèi)容更新不及時、內(nèi)容吸引力不夠。精品課程建設立項被很多學校管理者視為學校實力的象征，不僅關系到學校的聲譽，同時也將精品課程立項情況和教師的切身利益直接聯(lián)系起來。在申報精品課程過程中，學校與教師都嚴格按照精品課程評審指標體系的要求去做，存在為申報而申報的現(xiàn)象。對于申報立項后的再建設、更新和利用問題，沒有當初申報時的那么迫切，大多數(shù)精品課程網(wǎng)上資源更新不及時。即便手段和工具是更新了，教學內(nèi)涵仍然是陳舊的。

3.缺乏清晰的課程導航和方便快捷輔助工具。不少精品課程目錄結構導航仍然主要沿用了傳統(tǒng)的先功能模塊再章節(jié)導航的方式，而有利于使用者的章節(jié)導航功能欠缺，不少精品課程設計的指導思想還局限在傳統(tǒng)常規(guī)課程教學以教師為主的認識層面上，對于網(wǎng)絡學習的主角是學生認識不足。因此，對于課程的導學設計也同樣不足，很多精品課程都缺乏指導學生學習的具體方法和建議。

4.評價手段單一低效評價精品課程更新、完善、利用的手段單一、或缺乏，提供多元有效評價的精品課程極少。雖然教育管理部門推行了精品課程網(wǎng)站定期監(jiān)控制度，最多也只不過能監(jiān)測到網(wǎng)絡是否連接順暢的問題，而對課程內(nèi)容的內(nèi)涵深化等深層次的問題卻很難起到督促的作用。

（二）精品課程網(wǎng)絡資源開發(fā)與利用缺乏強有力的技術支持

1.網(wǎng)絡環(huán)境不佳、使用不便。

部分精品課程網(wǎng)絡環(huán)境差，網(wǎng)速慢，經(jīng)常掉線，下載一些資源需要較長的時間，甚至由于網(wǎng)速的原因無法瀏覽視頻錄像資源，這樣就無法滿足使用者獲取和利用精品課程資源，影響學生學習的效果。因此網(wǎng)絡平臺的暢通、便利性就成了精品課程資源能否有效利用的重要因素。

2.缺乏多向有效交互。人們把精品課程網(wǎng)絡資源僅僅當作電子化教學資源來開發(fā)，重開發(fā)而輕應用和管理，缺乏有效的學習支持和管理的設計。盡管大部分精品課程都提供有簡單的論壇可與學生進行交流，也有部分數(shù)課程未提供論壇，即使精品課程提供了學習論壇和聊天室，也往往無法打開，不能正常使用，輔導答疑和QQ在線無人應答，形同虛設。而能實現(xiàn)時時視聽互動溝通的音、視頻會議系統(tǒng)就更不用談了。

3.宣傳不足、利用率低，版權保護意識不強。

在日益注重知識產(chǎn)權的今天，國家精品課程共享機制中如果缺少相應的版權保護，可能會讓一些教師嘔心瀝血得來的教育成果被他人輕而易舉地據(jù)為己有，這不僅會損害精品課程教師參與教學資源開發(fā)與共享的積極性，也會助長懶惰、抄襲等不正之風的泛濫，難以做到精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

4.教材建設、師資隊伍建設滿足不了精品課程再開發(fā)、利用的需要。

二、對策與建議

1.精品課程資源的內(nèi)容與種類

精品課程應為廣大受眾提供豐富多樣的資源，以利共享，如電子教材、授課教案、授課課件、課程大綱、學時分配、視頻錄像、復習題、練習題與試題及答案、案例資源、實驗操作演示、學科前沿、交流反饋、拓展資源等。

2.改善網(wǎng)絡環(huán)境，豐富網(wǎng)絡資源，保證信息暢通，及時更新課程內(nèi)容，增強吸引力

建設高效暢通的網(wǎng)絡教學平臺，如在線輔導、QQ聊天室、學習論壇等；每門精品課程網(wǎng)絡資源應設置課程導航和快捷輔助工具，努力創(chuàng)造條件實現(xiàn)時時視聽互動溝通的音、視頻會議系統(tǒng)，也還應提供校外的精品課程網(wǎng)址鏈接，為學生提供實時答疑等服務，隨時解答他們在學習、實習中遇到的實際問題，形成交互學習或教學互動，同時要及時更新課程內(nèi)容，補充完善與本課程相關的國內(nèi)外最新研究成果，擴展知識領域，拓寬學生的視野，增強課程的對受眾的凝聚力和吸引力，達到教學相長，相得益彰。

3.加大宣傳，提高利用效率

要通過不同宣傳渠道，要讓廣大師生充分了解精品課程及其資源與作用，尤其是授課教師應該也必須告訴學習這門課程的學生有關國家級、省級和校級相關課程的精品資源，如精品課程所有者的高等院校名稱、知名教授及網(wǎng)址；此外，在全校范圍內(nèi)開展各種精品課程教學、建設與利用交流會，分享先進經(jīng)驗。

學生是學習的主體，大學教育最重要主要目的在于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，教會學生怎樣學習，怎樣尋找信息、組織材料、延伸閱讀、分析歸納、找出答案。精品課程建設的最終目標是有益于學生學習，為方便他們學習提供服務，其核心價值在于應用。大學生要充分認識、了解精品課程，最大限度地利用好這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，學生對精品課程了解越多，利用精品課程的意識就越強，精品課程資源的利用率九越高，教學效果越明顯。

同時要增強知識產(chǎn)權版權保護意識，保護精品課程所有者的勞動成果，大力營造廣大教師積極主動地開發(fā)、建設和利用精品課程良好氛圍，堅決杜絕懶惰、抄襲等不正之風，做到精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

4.改進精品課程的評價方法，建立有效評價機制

許多課程一旦被評選為精品課程就很少進行更新，而學科是不斷更新和發(fā)展的，這就要求建立切實有效的評價機制，即建立一個完整的持續(xù)的利用反饋過程。通過評價，可以了解共享教學資源的利用程度和利用率，以便保持及時更新，使課程資源實現(xiàn)良性循環(huán)。要全面推廣和利用精品課程資源，除建立有效的評價機制外，還要采取有效的激勵機制，鼓勵教師利用精品課程資源教學，提高教師推廣和利用精品課程資源的積極性，保證其推廣和利用的有效實施。然而，目前評價精品課程更新、完善、利用的手段單一或缺乏，很難對課程內(nèi)容內(nèi)涵進行深層次的全面評價，因此，亟待研究多元化評價的精品課程的方法。

5.加強對師生信息技術能力的培訓

教師是精品課程建設的具體設計者、執(zhí)行者和實施者。擁有一流的學者專家型的教師梯隊是形成精品課程的外部核心要素，要逐步形成一支以主講教授負責.結構合理.人員穩(wěn)定.教學水平高.教學效果好的教師梯隊。尤其要要加強名師隊伍建設，教師的知識結構、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平，有了名師就可以凝聚成一個高素質(zhì)的人才組合團隊，可以支撐起一個著名的課程或課程群。因此，教師在精品課程建設和應用中起著主導作用，教師的教學觀念、教學設計能力、網(wǎng)絡操作能力是推廣和利用精品課程資源的前提。教師不深刻地轉(zhuǎn)變教學觀念，就不能深入領會其設計理念和意義，不能很好地指導學生使用精品課程，不能運用其精神指導自己的教學工作。因而，要有一支專兼結合、結構合理、素質(zhì)較高的師資隊伍，既要有專業(yè)知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的專職教師，也需要具有豐富實踐經(jīng)驗的技能型兼職教師，如企業(yè)家和高素質(zhì)的管理人員。教師的應用水平直接關系到精品課程資源利用的有效程度和精品課程實際作用的發(fā)揮。要努力提高教師的實踐能力，授課教師不僅僅是課程的傳授者，更應成為開發(fā)者和創(chuàng)造者，不斷提升計算機和網(wǎng)絡技術能力。特別要加強對教師信息技術能力的培訓，如信息搜集和篩選的能力、信息的處理與加工能力、網(wǎng)絡與課程資源整合能力、網(wǎng)頁設計與管理能力等，在實踐中探尋符合講授課程特點的教學模式，設計基于網(wǎng)絡平臺支持的教學活動，以提高教學質(zhì)量和教學效率。

另一個重要的隊伍資源就是本學科專業(yè)的高年級學生，要充分認識、重視學生在精品課程建設與應用中的作用，發(fā)揮他們的積極性和主動性。學生既是課程資源的使用者，又是開發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤也可以成為豐富多彩的課程資源。

6.加強教材和教輔資源建設

教師必須改變把教材作為唯一的課程資源的傾向，加深對課程資源的了解，同一課程的實施也可以選取多樣化資源，要根據(jù)實際條件和學生特點，善于對課程資源識別、開發(fā)與利用。就我校實際而言，應以數(shù)字圖書館為平臺，提供豐富教學輔助與輔助資源，如電子圖書、電子期刊，特色數(shù)據(jù)庫等各種文獻資源，構建網(wǎng)絡平臺遠程服務。

總之，只有依據(jù)形勢和技術的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)和解決精品課程建設與應用中的問題，不斷補充、完善、更新和豐富內(nèi)容及手段，精品課程資源就會被更多的社會群體所利用，實現(xiàn)高效利用，資源共享，以利提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3433188.htm

[2]教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_zcwj/201107/122688.html

[3]劉彬讓.試論高等學校的課程評價與精品課程建設[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2005，（3）：19-22.

[4]魏鎖成.淺談學分制基礎上的本科專業(yè)課程體系建設[J].西北民族大學教育管理論文集，蘭州：敦煌文藝出版社.2007，PP：175-181

[5]李靜，欒開政，張會杰.精品課程建設是現(xiàn)代高等教育理念的踐行[J].理工高教研究，2008，（1）：61-63

[6]魏鎖成.學分制條件下專業(yè)教材體系建設的思考[J].中國教育教學雜志（高等教育版）.2006，4：27-29

[7]宋烈俠，楊承運.精品課程建設與評估漫談[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2005，（1-2）：13-15

[8]吳敏.精品課程評價指標體系的研究[J].天津職業(yè)大學學報，2005，（3）：48-51

[9]李一媛，李芳.高校精品課程網(wǎng)絡資源開發(fā)需求和建設現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].電化教育研究.2009，12：45-49

[10]張玉紅，白繼海，李建英，石秋香，王麗影，陳爽.網(wǎng)絡環(huán)境下精品課程教師信息技術能力培養(yǎng)研究[J].辦公自動化雜志.2012，2：40-41

[11]郝紅軍，荊錦鵬.精品課程網(wǎng)站的功能及其設計制作[J].安陽工學院學報.2012，11（2）：110-112

[12]魏鎖成.構建動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系不斷提高教育教學質(zhì)量[J].中國教育理論與實踐.2007年2期

[13]賈樹文.高校精品課程網(wǎng)絡評價指標體系構建研究[D].山東曲阜師范大學，2009