付瀚思　孫玉珩

【摘 要】 高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，現(xiàn)存高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設置、課程建設方面技能應用型特色不突出等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，進行課程改革成為提升高職院校辦學水平、培養(yǎng)出社會需要人才的重要途徑，教育教學觀念的更新等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討。

【關鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！蔽募鞔_規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學校教學質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設計方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導向性、技能主導性、內(nèi)容適用性這三個特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設計要考慮到教育對象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術崗位群的需求設計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。因此，高等職業(yè)技術院校應根據(jù)應用型高技能人才的培養(yǎng)目標進行科學的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術教育的特色。

三、教學內(nèi)容和課程體系改革問題

教學內(nèi)容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前課程和教學內(nèi)容體系建設方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標相一致的課程體系，教學內(nèi)容陳舊。有些學校的課程設計過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構基礎薄弱，不適應社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內(nèi)容，使之適應科學技術和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、實踐教學和實訓基地建設問題

實踐教學對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關鍵的作用。高等職業(yè)技術學院因經(jīng)費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質(zhì)量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程太少，學生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產(chǎn)、培訓相結(jié)合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，與企業(yè)聯(lián)合建設或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設備，在企業(yè)技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。

五、構建高等職業(yè)院校產(chǎn)學研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔著教學、科研雙重任務，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學校的教學組織，又是學校科研的分支機構。積極開展科學技術研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎是科研水平，高等職業(yè)院校的學生，在校期間應受到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培訓，學校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術的特點，開展技術攻關與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時解決經(jīng)濟建設和生產(chǎn)中存在的大量技術難題。開發(fā)那些科技含量高、相關性強的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術產(chǎn)業(yè)。

在學校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學，學校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學，實現(xiàn)共同發(fā)展，關鍵在學校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學校的社會地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。必須充分調(diào)動社會力量，加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術水平的提高，相應職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實施設計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術教育的培養(yǎng)目標。由于知識經(jīng)濟對全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務相當繁重。

對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術改造和引進技術的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

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