摘 要：工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)建立與之相適應(yīng)的柔性化、多元化、多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，凸顯高職院校辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)，是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前我國高職院校在工學(xué)結(jié)合探索和實(shí)踐上取得了一定的成效，但仍存在一些亟待解決的困難和問題。特別是以傳統(tǒng)學(xué)科教育為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由于存在的問題，已成為推動“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的瓶頸。因此，重構(gòu)基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為凸顯高職院校辦學(xué)特色、提升辦學(xué)內(nèi)涵的重要課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有突出實(shí)踐性、過程開放性、主體多元性等顯著特點(diǎn)，其實(shí)施強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的有機(jī)結(jié)合。隨著校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一些弊端逐步顯現(xiàn)出來，存在的主要問題如下：

1.過于剛性，不適應(yīng)柔性化管理的需要。工學(xué)結(jié)合下，一般企業(yè)能提供的崗位往往無法滿足教學(xué)需求，同一班級的同學(xué)經(jīng)常分散在企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、訂單的旺淡季經(jīng)常導(dǎo)致工、學(xué)順序和時間發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以監(jiān)視、控制為出發(fā)點(diǎn)，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)組織形式，在一定程度上抑制了教師和學(xué)生的積極性。

2.評價主體缺失，監(jiān)控方式單一。缺少行業(yè)、企業(yè)人員及社會人士的參與，不利于發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。評價缺少行業(yè)、企業(yè)人員的參與，導(dǎo)致監(jiān)控力度薄弱，無法客觀全面地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

3.側(cè)重結(jié)果的考核評價，缺乏動態(tài)監(jiān)控。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要側(cè)重對結(jié)果的考核，而對教學(xué)體系的相關(guān)要素、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、采取措施并找出影響因素加以改善。

二、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價機(jī)制的建設(shè)

1.構(gòu)建柔性化的教學(xué)管理制度。工學(xué)結(jié)合下，工學(xué)交替成為常態(tài)，教學(xué)組織形式靈活多變。要制訂課程建設(shè)、課程置換、考核、教學(xué)活動組織、人才培養(yǎng)方案異動、教學(xué)質(zhì)量評價等的管理辦法，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合下教學(xué)管理的常態(tài)化。

2.校企共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，構(gòu)建監(jiān)控信息實(shí)時反饋系統(tǒng)。對學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況實(shí)時監(jiān)控、多元化評價，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的客觀和及時，易于提高工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格對社會需求的契合。

3.強(qiáng)化動態(tài)監(jiān)控，建立開放的監(jiān)控體系。充分考慮學(xué)生的實(shí)際意愿，重視學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生作品為載體，以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為監(jiān)控評價核心，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的監(jiān)控體系和評價機(jī)制。對學(xué)生的評價注重形成性和發(fā)展性評價的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、我校完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐

1.出臺了加強(qiáng)教學(xué)企業(yè)教學(xué)組織管理意見的文件。該文件規(guī)定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)組織管理、課程考核管理與質(zhì)量評價要適應(yīng)于教學(xué)企業(yè)。文件的實(shí)施對我校工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式有極大的促進(jìn)作用。

2.完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?；趯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)在構(gòu)成要素的認(rèn)識與把握，我們在認(rèn)真總結(jié)原有成功經(jīng)驗(yàn)、做法和學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，完善了校級監(jiān)控與院（系部）、教研室監(jiān)控相結(jié)合的校內(nèi)監(jiān)控和企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的校外監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)。如我校2014級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班：建立以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會共同參與的評價體系，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、評價項(xiàng)目多種化、評價方法多樣化。針對現(xiàn)代學(xué)徒制班，重點(diǎn)開展專兼教師互聽課，督導(dǎo)下企業(yè)聽課，同行專家隨機(jī)檢查，家長探訪評價、學(xué)員評教等工作，建立和完善校企合作育人質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制。

3.實(shí)施教學(xué)質(zhì)量分層監(jiān)控，實(shí)時動態(tài)掌握監(jiān)控信息，確保校內(nèi)外信息反饋暢通。由于學(xué)生是分散在不同的企業(yè)和不同崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐，實(shí)施周志管理。為了有效管理，要求學(xué)生每天寫日志，并且由所在崗位企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行過程考核和評價（包括專業(yè)技能、品質(zhì)意識、產(chǎn)品質(zhì)量、個人素質(zhì)、合作性、紀(jì)律性、7S執(zhí)行等），每周由負(fù)責(zé)管理班級的教師結(jié)果考核和評價。校企雙方實(shí)時溝通，及時了解學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和解決反饋的問題。

只有構(gòu)建開放的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能適應(yīng)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景下高職教學(xué)管理的要求，更好促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：楊延沖（1974- ），男，碩士，廣東省科技干部學(xué)院（珠海校區(qū)）教務(wù)處，研究方向：職業(yè)教育。