摘 要：工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)是最貼近職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方式。若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境是其中一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)。要想開(kāi)發(fā)出適切實(shí)用的課程，必須從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本原則、內(nèi)容、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程等方面進(jìn)行仔細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向;課程開(kāi)發(fā);學(xué)習(xí)情境

一、定義

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由若干個(gè)“經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)化處理的、以教學(xué)行為活動(dòng)（工作過(guò)程）為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育課程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱(chēng)和基本要求由課程計(jì)劃確定。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要把學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，即劃分成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)成的最基本單位，是具體教學(xué)活動(dòng)的安排。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)者在企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的指導(dǎo)下對(duì)典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、產(chǎn)品服務(wù)類(lèi)型、操作程序、復(fù)雜程度及工藝流程等進(jìn)行分析，同時(shí)在整合學(xué)校教學(xué)資源、師資配備、分析考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本原則

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)通常是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)之后。學(xué)習(xí)情境要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，是一個(gè)復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過(guò)程：在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涵蓋的應(yīng)該是同一個(gè)范疇的事物;依據(jù)載體的選擇，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)該是平行、遞進(jìn)或包含關(guān)系，個(gè)別情景況下，學(xué)習(xí)情境也可以是工作步驟的羅列，但無(wú)論如何設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境都應(yīng)該是一個(gè)完整的工作過(guò)程，體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)性;學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要符合專(zhuān)業(yè)特征原則，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。具體應(yīng)遵循以下原則：

一是必須以真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)顧客需求和常見(jiàn)故障現(xiàn)象為依據(jù)，彰顯學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和可操作性。二是在職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)：以企業(yè)中具體工作流程為依據(jù)，彰顯具體工作流程和工作步驟。三是用一系列完整連續(xù)的動(dòng)作描繪學(xué)習(xí)情境，彰顯工作過(guò)程的系統(tǒng)性。四是注意以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分考慮學(xué)生群體的一般特征和學(xué)習(xí)心理，注意因材施教，彰顯培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力。五是考慮應(yīng)用開(kāi)放性的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。六是適用于進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，在理論知識(shí)傳授的同時(shí)注意實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù);確認(rèn)該學(xué)習(xí)情境與其他學(xué)習(xí)情境的界限;詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù);確定教學(xué)時(shí)間;確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;確認(rèn)教學(xué)條件和環(huán)境要求，如場(chǎng)所、人員、教學(xué)媒體資源、設(shè)備等;設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使用“教學(xué)流程”的方式確定每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法、組織形式、突發(fā)事件預(yù)測(cè)等。

四、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，應(yīng)特別注重哪種能力的開(kāi)發(fā)？采取哪些學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容可以促進(jìn)這種能力的開(kāi)發(fā)？這些能力與職業(yè)、個(gè)人和社會(huì)有哪些關(guān)系？哪些學(xué)習(xí)情境可以準(zhǔn)確描述這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域？為開(kāi)發(fā)能力需要哪些知識(shí)和內(nèi)容？每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)時(shí)間是多少？哪些學(xué)習(xí)情境可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)換？

2.確定教學(xué)組織。這一步驟，需要考慮以下問(wèn)題：在考慮學(xué)校和地區(qū)特殊要求的情況下可以采用哪些行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法？是否具備符合要求的專(zhuān)業(yè)教師和媒體設(shè)備？最好采取哪些學(xué)習(xí)形式？學(xué)校組織機(jī)構(gòu)滿足上級(jí)主管部門(mén)的要求嗎？

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)情境評(píng)估。（1）學(xué)習(xí)情境采取團(tuán)隊(duì)評(píng)估方式。評(píng)估人員包括課程專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、行業(yè)教授及與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的人員等。（2）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否適合？所選擇的學(xué)習(xí)情境能否滿足現(xiàn)實(shí)需求？學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本學(xué)習(xí)過(guò)程是否合適？（3）評(píng)估程序。組建評(píng)估小組→課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)→根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律評(píng)估能力目標(biāo)→根據(jù)認(rèn)知規(guī)律評(píng)估知識(shí)目標(biāo)→評(píng)估可實(shí)施性→根據(jù)反饋意見(jiàn)優(yōu)化調(diào)整→外部評(píng)估學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行終審→批準(zhǔn)實(shí)施。

五、每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系

一是串行關(guān)系。類(lèi)似于電路的串聯(lián)，由多個(gè)難易程度相似而又彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。采用串行關(guān)系進(jìn)行排列時(shí)要注意任務(wù)之間的邏輯順序。

二是并列關(guān)系。類(lèi)似于電路的并聯(lián)，由多個(gè)彼此獨(dú)立而又沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，情境之間可采用并列關(guān)系排列。

三是遞進(jìn)關(guān)系。由多個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從單一到綜合的順序排列，即符合人的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)關(guān)系排列。

四是包含關(guān)系。前面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境包含在后面的學(xué)習(xí)情境中，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)論在難度上還是范圍上都大于前者。這時(shí)，可采取包含關(guān)系排列。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：何鵬（1983- ），女，吉林輝南人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。