雷翠麗

【摘要】新版《新目標(biāo)英語（Go for it）》八年級(jí)下冊(cè)第二單元長(zhǎng)篇閱讀與舊版《新目標(biāo)英語（Go for it）》九年級(jí)八單元長(zhǎng)篇閱讀話題相同，閱讀材料和任務(wù)設(shè)置有許多不同之處；通過兩種版本的兩堂課深切體會(huì)到新版教材長(zhǎng)篇閱讀2a—2e任務(wù)設(shè)置的合理性，也體會(huì)到閱讀對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)篇閱讀課 任務(wù)設(shè)置 寫作指導(dǎo)

一、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生英語閱讀的要求

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》明確提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)初中生的閱讀五級(jí)要求如下：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

二、新版《新目標(biāo)英語（Go for it）》八年級(jí)下冊(cè)第二單元長(zhǎng)篇閱讀和舊版《新目標(biāo)英語（Go for it）》九年級(jí)第八單元長(zhǎng)篇閱讀之任務(wù)設(shè)置比較

1.閱讀前的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀前2a設(shè)置兩個(gè)問題直接導(dǎo)入課文，舊版閱讀前設(shè)置了2個(gè)活動(dòng)，第一是1a“你能想起多少種不同種類的信”和1b“信的格式與文章有何不同，請(qǐng)列出三點(diǎn)”新舊兩個(gè)版本都為讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，目的在于激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望及學(xué)生腦海中的圖式。在作者的兩堂課中，新版的閱讀任務(wù)設(shè)置更能體現(xiàn)導(dǎo)入的功能，用幾個(gè)問題以舊帶新和主題圖在最短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)入話題，迅速自然過渡到閱讀部分；而舊版的讀前任務(wù)設(shè)置更像是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，不像導(dǎo)入的任務(wù)。因此，新版的閱讀前任務(wù)設(shè)置更合理。

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀中任務(wù)設(shè)置：閱讀回答問題。（1）誰寫給李小姐的？（2）李小姐做了什么？

再閱讀完成2b，根據(jù)課文內(nèi)容連成正確的句子。

舊版閱讀中的任務(wù)設(shè)置很明顯，學(xué)生閱讀判斷給出的句子是否正確。

兩堂課的感受很不同。新版教材的課題，由導(dǎo)入，猜測(cè)，驗(yàn)證，提問，回答到獲取更多信息加深理解，一環(huán)扣一環(huán)，過程流暢，學(xué)生的思維活躍，完成2d之后寫出很多正確獲取理解信息的句子。而舊版長(zhǎng)篇閱讀課堂中學(xué)生帶著慵懶的情緒，稍顯沉悶。從閱讀的本質(zhì)和理論上來看，閱讀是有一定的目的性的，就是要學(xué)習(xí)者獲取信息，但是閱讀中到底要獲取什么樣的信息？新版教材的任務(wù)設(shè)置上更勝一籌，閱讀目的一目了然，從猜測(cè)到驗(yàn)證，并進(jìn)一步獲取更多信息解決2b和2d的兩個(gè)任務(wù)。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀后設(shè)置了2c在原文中先找出給出的八個(gè)單詞在文章中的位置，圈出正確的詞性，并用單詞造句和2e討論兩個(gè)問題：狗還能在其他什么方面幫助人類？我們還可以訓(xùn)練別的什么動(dòng)物來幫助我們？

舊版閱讀后設(shè)置了更多的活動(dòng)，3a在全文中去找名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和感嘆詞；3b找出文章三個(gè)短語動(dòng)詞并造句；Section4以李小姐的身份給Liz寫一封回信，信里要提到你將會(huì)給她提供更多幫助，闡述為什么你能幫助，你可以幫什么。

兩版閱讀后的任務(wù)都設(shè)置了閱讀策略—-了解詞性，新版任務(wù)是要求學(xué)生在原文中先找出給出的八個(gè)單詞在文章中的位置，然后根據(jù)所在位置判斷其詞性，圈出正確的詞性，并用單詞造句；舊版任務(wù)是在全文中去找名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和感嘆詞。針對(duì)這兩個(gè)目的相同的任務(wù)，課堂上學(xué)生反映的情況是新版任務(wù)更讓學(xué)生感興趣，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)更有成就感。舊版任務(wù)找單詞，不可能寫完里面所有的形容詞、連詞、代詞等，在核對(duì)答案時(shí)，如果同學(xué)沒說到自己寫的那個(gè)答案時(shí)，不能確定自己是否正確；新版另一任務(wù)2e是要求學(xué)生根據(jù)課文“小狗Lucky”助人引申出的話題，我們應(yīng)該愛護(hù)動(dòng)物，達(dá)到情感升華，這也是閱讀要達(dá)到的目的之一。舊版要求學(xué)生找出短語動(dòng)詞并造句，復(fù)習(xí)短語動(dòng)詞又運(yùn)用目標(biāo)語言，可作為課后作業(yè)；另一任務(wù)是以Miss Li 的身份給Liz寫一封回信，信里要提到你將會(huì)給她提供更多幫助，闡述為什么你能幫助，你可以幫什么。雖然此活動(dòng)目的在于教育學(xué)生關(guān)愛殘疾人，可是背景知識(shí)的缺乏有可能會(huì)讓學(xué)生難于下筆。在這一點(diǎn)上，新版教材任務(wù)設(shè)置更合理一些。

三、新版八年級(jí)下冊(cè)第二單元長(zhǎng)篇閱讀對(duì)后續(xù)寫作的指導(dǎo)

新版八年級(jí)下冊(cè)第二單元長(zhǎng)篇閱讀后的寫作任務(wù)3a—3b與長(zhǎng)篇閱讀的文體特征相關(guān)，可為學(xué)生提供必要的寫作“支架”，引導(dǎo)學(xué)生作文關(guān)注Beginning，Body，Ending 這樣的寫作結(jié)構(gòu)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察“信的開頭寫什么” “信的結(jié)尾寫什么”，由長(zhǎng)篇閱讀的開頭“Ben Smith為了感謝李小姐寫信”引入到3b寫作的開頭“想到你那兒求職而寫信”，作文開始“開門見山”，點(diǎn)明主題，長(zhǎng)篇閱讀結(jié)尾再一次“表示對(duì)李小姐的感謝”引入到3b作文結(jié)尾“表示想得到這份工作的強(qiáng)烈愿望，并期待來信”，首尾照應(yīng)。

新版長(zhǎng)篇閱讀的編寫符合學(xué)生的興趣和要求，滲透豐富的文化內(nèi)容和情感教育內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，長(zhǎng)篇閱讀的任務(wù)設(shè)置比舊版新目標(biāo)更合理，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給寫作搭建框架，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時(shí)，幫助學(xué)生通過語篇分析來學(xué)學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及信息和思想的表現(xiàn)手法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.