油曄

摘 要：微課評(píng)價(jià)是微課教學(xué)的有力支點(diǎn)，本文針對(duì)高職院校微課評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課;評(píng)價(jià)體系

伴隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子產(chǎn)品功能的不斷強(qiáng)大以及移動(dòng)智能終端的日漸流行，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入到“微時(shí)代”。由于微時(shí)代的到來(lái)，微信、微博、微視頻等技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引領(lǐng)了社會(huì)文化的走向，并開始逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒔挥逊绞揭约皩W(xué)習(xí)方式。教育領(lǐng)域也在“微時(shí)代”的引領(lǐng)下不知不覺的發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、慕課學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實(shí)踐。

微課是一種基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，是一種“以生為本，因材施教”的新手段。近年來(lái)，隨著泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，微課在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課建設(shè)的理論研究基本都是對(duì)“微課”概念界定、理念闡述和應(yīng)用前景展望。隨著微課的發(fā)展和應(yīng)用，微課學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)和認(rèn)證的問題也愈發(fā)引人關(guān)注。微課評(píng)價(jià)是微課教學(xué)和課程系統(tǒng)上的有力支點(diǎn)，是微課教學(xué)的基礎(chǔ)。為保證微課及其資源的有效性，就需要在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中建立一套完善的評(píng)價(jià)體系。為此，針對(duì)微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究則顯得尤為重要。

一、微課評(píng)價(jià)體系研究的意義

當(dāng)今，許多教育專家根據(jù)各種微課比賽制定了相應(yīng)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)院校和高等學(xué)校的實(shí)施的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，高職院校的學(xué)生不但應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與突出的創(chuàng)造能力，還應(yīng)具有極強(qiáng)的工作崗位變動(dòng)適應(yīng)能力。因此，高職院校微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單地使用普通高校的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)提出符合自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課建設(shè)。

我們以高職微課程評(píng)價(jià)體系為研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在吸收前人研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高等院校和高等職業(yè)院校微課程建設(shè)的實(shí)際情況，找到微課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題，并運(yùn)用相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方法設(shè)計(jì)一個(gè)基于評(píng)價(jià)者，即由學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、技術(shù)人員、教學(xué)管理人員和使用的教師及學(xué)生組成的評(píng)價(jià)者，按照科學(xué)方法計(jì)算權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出合理評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算方式，進(jìn)而提出微課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，最終完善微課評(píng)價(jià)體系的研究。

二、高職微課評(píng)價(jià)體系的制定原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指微課資源所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源是否客觀、科學(xué)，是否能夠正確反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育者的教育的規(guī)律。

2.客觀性原則

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)主體的判斷要從客觀的角度進(jìn)行，要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行量化，把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀。

3.可行性原則

這一原則是指在利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中所采用的方法、手段是否可行，是否選擇了簡(jiǎn)單易行、可操作的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的結(jié)果是否符合實(shí)際;評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程中是否考慮到具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人力等各種制約因素。

三、微課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)的要求，針對(duì)教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的關(guān)系，通過(guò)運(yùn)用可行的科學(xué)手段進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，它能為教育決策的制訂提供依據(jù)。

1.對(duì)于教學(xué)資料的評(píng)價(jià)

教學(xué)資料是指為了使教學(xué)效果達(dá)到教育者預(yù)期的教育目標(biāo)而需要教育者事先準(zhǔn)備的各種可被利用的素材，通常包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃、數(shù)字教育資源、教案等等。為此，在對(duì)教學(xué)資料的評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到以下幾點(diǎn)：

（1）課程所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃應(yīng)符合國(guó)家教育部制定的人才培養(yǎng)方案。

（2）微課程中所采用的數(shù)字資源在內(nèi)容上應(yīng)表述清晰、準(zhǔn)確，無(wú)二義性，符合教學(xué)內(nèi)容的需要。

（3）對(duì)于課堂學(xué)生的記錄應(yīng)完整、及時(shí)、準(zhǔn)確，能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.對(duì)課業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

課業(yè)設(shè)計(jì)是教育者為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而制訂的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）課業(yè)設(shè)計(jì)目的要明確，場(chǎng)景要清晰，任務(wù)要求完整合理，能夠充分體現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接軌，小組討論設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)，方案制定可實(shí)施性強(qiáng)。

（2）課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在制訂時(shí)要結(jié)合相應(yīng)課業(yè)的內(nèi)容制訂出明確、詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生可以按照此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成課業(yè)內(nèi)容。

（3）課業(yè)設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)的形式可以多樣化，要符合實(shí)際，能夠突出學(xué)科自身的特點(diǎn)。

3.對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（1）教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在知識(shí)的講解上要準(zhǔn)確，富于啟發(fā)性;要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)情況，合理的結(jié)合課程內(nèi)容并能將德育教育滲透其中。

（2）教師應(yīng)采取小組討論等多種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論課題應(yīng)豐富多樣，能充分體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的需求，在此過(guò)程中教師應(yīng)能融入其中并引導(dǎo)每組討論，且應(yīng)該有相應(yīng)的記錄。

無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂都應(yīng)以“關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”為核心。只要我們堅(jiān)持，不斷完善評(píng)價(jià)體系，采取恰當(dāng)教學(xué)對(duì)策，就一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題“高職院校微課評(píng)價(jià)體系研究”（課題編號(hào)：PJHYZD15030）。