祁延?xùn)|

摘 要：體育教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的體格與良好的心理素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)活動(dòng)中采用了新的教學(xué)方法——分層分類教學(xué)法，并對(duì)其概念內(nèi)涵、在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);分層教學(xué);分類指導(dǎo)

國家教育部頒布的《高等學(xué)校體育課教程指導(dǎo)綱要》明確指出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平化。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，采用的是以班級(jí)或者專業(yè)為單位的教學(xué)模式，像這樣將課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方法阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和把握知識(shí)的情況區(qū)別施教，是符合當(dāng)前高校體育教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、分層分類教學(xué)法的概述

分層分類教學(xué)法是指，在同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的體育水平、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等因素進(jìn)行考量和分類，針對(duì)不同類別學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予區(qū)別輔導(dǎo)和不同層次的監(jiān)測(cè)，從而促使各類學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。分層分類教學(xué)法是在充分認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的限制，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層分類教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析學(xué)生的實(shí)際情況

在對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施分層分類教學(xué)之前，需要對(duì)全體學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、體育活動(dòng)的積極性有一個(gè)大概地了解。在分層分類教學(xué)實(shí)踐中，要與傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別開來，把水平接近的一批學(xué)生作為同一層次的小組。在分組過程中，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等設(shè)置專項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。例如，對(duì)身體素質(zhì)的測(cè)試可以設(shè)置百米短跑等，主要是為獲得學(xué)生速度和力量素質(zhì)的基本數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將所有學(xué)生進(jìn)行分層。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到不同學(xué)生之間的差異性，大學(xué)生體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)劃分出不同層次的教學(xué)要求，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平的整理歸檔過程中，最終可將學(xué)生分為上、中、下三組。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際信息來設(shè)置，對(duì)體育學(xué)習(xí)積極、素養(yǎng)高的組，可以依照體育專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課;對(duì)身體素質(zhì)較差，不積極鍛煉的學(xué)生就要降低要求，以培養(yǎng)興趣和掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。

3.開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)提升教師專業(yè)水平

教師自我素養(yǎng)的提高也是鞏固分層分類教學(xué)法教育成果的重要途徑之一。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用更為積極有效的授課方式，組織學(xué)生開展興趣小組、體育社團(tuán)等活動(dòng)，為學(xué)生接觸體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供便利。教育方法的多樣化不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且又能明確階段性的教學(xué)重點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化的體育活動(dòng)需求。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)師生之間的配合

學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在不容忽視的，每一位教師都必須承認(rèn)這一點(diǎn)。尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生選擇適合該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。分層分類教學(xué)法將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同小組，每個(gè)小組之間形成一種競爭的關(guān)系，為了在競爭中占先，就需要小組成員之間互相配合，在合作中感悟集體的力量。另外，分層分類的方法不僅可以劃分出能力等級(jí)相同的小組，也可以將體育素養(yǎng)高的學(xué)生和體育能力差的學(xué)生劃分為一個(gè)異質(zhì)組，小組成員之間互相協(xié)助，優(yōu)等生帶動(dòng)差等生鍛煉和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.制定相應(yīng)的分層考核模式

在高校體育教育教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的差異性，編制更為合理的考核內(nèi)容，將更有利于考查教育考核的真實(shí)度。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的反饋。在高校體育教學(xué)考核時(shí)，按照學(xué)生的不同分層，設(shè)置更為科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)能力中上的A層學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)就要嚴(yán)格按照體育目標(biāo)要求來衡量;對(duì)體育素質(zhì)稍低的C層的學(xué)生，在考核評(píng)價(jià)的結(jié)果上，就要減少對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的互相比對(duì)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)前后對(duì)自身能力素質(zhì)發(fā)展的前后對(duì)比。這種考核模式兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠有效地維護(hù)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。

通過分層分類教學(xué)法在高校體育教學(xué)的實(shí)踐得出結(jié)論：分層分類教學(xué)法是能夠完成培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育素質(zhì)這一任務(wù)的，同時(shí)也是從根本上糾正了傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性重視不足的弊端。這種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，從而全面提升高校學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]張居雷.高中體育分層教學(xué)有效性的策略研究[J].體育教學(xué)，2013，（4）：96-97.

[2]曲連珠.試論分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（3）：143-144.

[3]袁軍杰，魏錦龍等.普通高校體操教學(xué)改革的思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2013，32（4）：102-103.