王平英

【摘要】英語作為一門語言工具，是要交流情境和交流對象密切相關的，情境教學法的情境創(chuàng)設符合英語學習的特點。本文在研究情景教學法內(nèi)容的基礎上，探究在高中英語教學中應用的策略。

【關鍵詞】情境教學 高中英語 互動交流

一、情境教學的內(nèi)涵研究

情境教學法指的是教師在教學的過程中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設處于學生最近發(fā)展區(qū)的具有一定情感色彩的教學場景，以引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的認知沖突幫助學生理解知識。教學情境的創(chuàng)設要符合一下幾個原則：一是，生活性。情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活實際，從學生的生活環(huán)境中根據(jù)教育對象的不同，提煉出一些共性的問題情境，讓學生在熟悉的情境中進行交流和互動；二是，趣味性。興趣是學習最大的動力，充滿趣味的導入會讓學生的精神集中，學習效率提高。在高中英語教學中，可以采用故事、謎語、圖片、競賽以及游戲等形式增加情境的趣味性；三是，探究性。情境的創(chuàng)設是要激發(fā)學生的認知沖突，引導學生在情境中不斷地進行探索和思考，毫無問題性和啟發(fā)性的情境是無效的。

二、情境教學法在高中英語教學中運用的有效策略

1.設計激發(fā)學生學習興趣的問題情境。情境教學法是以問題為核心展開的，教師通過對教材重難點的分析，通過設計處于最近發(fā)展區(qū)的教學情境，激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣，這是情景教學法有效開展的重要動力。例如，在《healthy eating》的教學過程中，教師通過對媒體技術展示各種各樣的食物，如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等，然后引導學生選出自己在日常飲食中常吃的10種食物，引導學生思考這些食物是健康的飲食嗎？這些食物每天應該食用多少為健康？在此基礎上展示一個胖子的圖片，肥胖已經(jīng)影響到一個人的健康，請問這位先生設計一周的飲食餐。這個學習主題與學生的生活密切相關，用學生的生活經(jīng)驗導入課程，結合當下比較流行的減肥話題，激發(fā)學生的思考和自主探索，學生的學習積極性提高。

2.利用生活中的教育資源設計教學情境。高中英語是與生活密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的教育資源，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，靈活的選擇和運用。例如，在《earthquakes》的教學過程中，教師以汶川地震為例，引導學生思考what happened？學生迅速地聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行回答，教師通過圖片的展示，為學生提供視覺刺激，感受地震中高樓倒塌、地面破損、人民受難，地震在短時間內(nèi)對城市的摧毀，引導學生思考地震是如何發(fā)生的，如何預防地震，在地震中如何更好的保護自己，激發(fā)學生對地震學習的興趣。在問題的激發(fā)下，學生以小組為單位選擇自己喜歡的地震課題進行探究，然后教師引導學生以小組為單位設計交流情境，以地震中的自我保護為主題，進行交流和互動，在各小組探究的基礎上，通過小組成員的交流和互動，學習英語語言進行表達。

3.結合學生的已有知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。情境教學法認為情境的創(chuàng)設其實質是一種支架，為學生的已有知識和新知識之間搭建一個橋梁，促進學生的思考，也就是說情境的創(chuàng)設要處于學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在《music》的教學過程中，從音樂的案例來說，首先要選擇高中生所熟悉的歌手和故事作為學生交流的案例，從內(nèi)容來說，本節(jié)課的語法重點是定語從句，教師創(chuàng)設情境語言的使用要借助一些之前學過的定語和今天的新內(nèi)容，激發(fā)學生的認知沖突?？紤]到高中學生對音樂的關注，主要集中在音樂人的八卦新聞和以愛情為主導的音樂主題，教師利用ppt，展示高中生在日常生活中遇到的生活學習問題，然后通過播放“陽光總在風雨后”，來鼓勵學生，學生立刻感受到這樣的歌曲已經(jīng)“落伍”了，這時教師引導學生自己選擇歌曲表達當時的語境，這就引導學生由關注音樂形式向關注音樂內(nèi)容轉變，同時規(guī)定性的語言使用，也為學生學習新的語言知識奠定了基礎。

4.延伸課堂，利用真實生活情境。英語交際能力的提高僅僅依靠課堂上系統(tǒng)的英語知識和短暫的英語交流是無法實現(xiàn)的，需要學生不斷運用英語進行交流，增加英語運用能力。英語是中國的第二語言，在生活中沒有自然的生活情境，也沒有學生的主動運用，這就需要教師的引導，引導學生利用生活情境。例如，在《friendship》的教學結束后，教師引導學生組成辯論小組，探討什么樣的友情是真正的友情，一方認為是陪伴，在一起很長時間的朋友，另一方認為是仗義，在關鍵時候即使提供幫助的朋友。學生通過討論，使友情的理解更加的多元化，也分享了朋友間的一些友情的故事，更重要的是利用真實交流的情景，提高了學生的交流技能和溝通技巧。這種方式擴展了課堂教學的時空，增加了英語知識鞏固和利用靈活性。

綜上所述，情境教學法提倡結合學生的生活實際創(chuàng)設情境，引導學生互動，提高學生的語言知識和交際技能。高中英語情景教學的應用，既要要結合學生的興趣和知識基礎，又要結合生活經(jīng)驗，建立激發(fā)學生思考的教學情境。

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