王學軍

摘要：隨著新課改教學的深入，物理教學的重要性越來越突出，要學好物理這門學科，學生必須掌握物理相關(guān)概念及法則，以此為基礎(chǔ)來開展物理學習。對物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系進行研究，幫助學生更好地理解物理學科，促進學生物理學習能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：物理常數(shù) 物理理論 關(guān)系研究

物理常數(shù)，顧名思義，就是指具有確定不變數(shù)值的物理量，物理常數(shù)包括一般常數(shù)與基本常數(shù)兩大類。其中，一般常數(shù)通常是利用介質(zhì)來完成，如密度、摩擦力等?；境?shù)，則是指用來反應(yīng)共同特征的常數(shù)，基本常數(shù)與一般常數(shù)的特殊性在于，基本常數(shù)具有特性，在解決物理學科的各自數(shù)量關(guān)系中發(fā)揮出重要作用。本文從物理常數(shù)概述、物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系、物理常數(shù)與物理理論對于物理教學的啟發(fā)三個部分進行闡述，為物理課堂教學的開展提供一些可行性意見。

一、物理常數(shù)概述

物理常數(shù)包括：電阻率、折射率、導熱系數(shù)等，在物理學發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。以萬有引力為例，牛頓在1687年發(fā)表了萬有引力定律：自然界中任何兩個物體都是互相吸引的，其引力的大小與兩個物體質(zhì)量的乘積成正比。在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力后，庫倫在1785年通過“庫侖扭秤”實驗得中引入了ε0這一常量。關(guān)于物理常數(shù)，恩格斯曾經(jīng)給出一個定義：物理學所謂的常數(shù)，大部分是一些關(guān)節(jié)點的標記，在這些關(guān)節(jié)點上，運動的量會隨著物體狀態(tài)質(zhì)的變化而變化。在該定義中，恩格斯所指的物理常量包括：沸點、熔點、汽化點等。物理常數(shù)中的基本物理常數(shù)又包括：基本電荷e、普朗克常數(shù)h、真空中的光速c、電子靜止質(zhì)量me。

二、物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系

物理常數(shù)對物理學今后的發(fā)展產(chǎn)生了促進作用，要弄清物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系，首要任務(wù)是搞清楚物理原理。例如，當我們要掌握熱功量時，就必須了解熱量產(chǎn)生的相關(guān)物理性能。在萬有引力被提出后，科學家指出了物理常數(shù)g的存在，推動了物理學的巨大發(fā)展。在萬有引力定律提出后，科學家們又根據(jù)該定律測出了海王星的存在，使物理學的內(nèi)涵不斷加深。由于物理理論的不斷更新與發(fā)展，物理常數(shù)也不斷發(fā)生變化，物理常數(shù)的變化并非是絕對的，但也不是一層不變的，物理常數(shù)的變化使物理理論逐漸發(fā)展成為一門全新的理論，在日常生活中的影響也越來越大，使理論物理向?qū)嵺`物理轉(zhuǎn)化。教師在開展物理教學時，應(yīng)根據(jù)物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系，幫助學生理解物理理論知識，構(gòu)建物理知識體系，為物理課堂教學活動的開展做好準備。

三、物理常數(shù)與物理理論對于物理教學的啟發(fā)

根據(jù)上述對物理常數(shù)與物理理論之間關(guān)系的研究，學生在學習物理時應(yīng)從物理本身的定律、法規(guī)出發(fā)來對物理知識進行理解。教師在為學生開展物理教學時也要充分遵循物理學科本身定律，貼近生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵學生獨立完成實驗探索出物理學的真正意義，對于實驗中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象能夠有自己的看法。經(jīng)過我們對物理常數(shù)與物理理論關(guān)系的研究，不難發(fā)現(xiàn)，實踐研究在物理中有著相當重要的作用。在實驗教學過程中，老師需要明確教學的目的、思想，物理實驗的創(chuàng)新，激發(fā)學生自主操作實驗的興趣，讓學生主動參與到教學當中。這樣便能夠提高學生操作能力。例如，《電路初探》時，因為這一章的學習與日常生活接軌，所以教師更應(yīng)該讓學生深入的了解。而這一章教學時教師多會以實驗連接的方式來讓學生更明了的了解，關(guān)于電路的連接方式，以及電壓表與電流表等知識，老師的操作并不能讓學生透徹的了解到其中的奧秘。應(yīng)該讓學生親自進行實驗操作，在操作中明白電路連接中應(yīng)注意的地方以及正確的連接方式，還有在日常生活中，如果電路出現(xiàn)問題應(yīng)該如果安全的進行探查與修理。只有對知識了解越清楚，在日常生活當中面對這一問題才能有效的防止危險的發(fā)生。而教師通過將知識點與實際生活情境相結(jié)合，讓學生能更為深入的了解知識點，同時也能讓學生在學習生活中有創(chuàng)新性的思維問題，自己的學習及生活能力都有大幅度提升。

又如，在講解蘇科版八年級下冊第10.1章《壓強》的時候，老師在對大氣壓強進行講解時，可進行一個瓶吞蛋的實驗，而且是以魔術(shù)方式來進行，老師拿出一個去殼的熟雞蛋以及廣口瓶，并且要保證雞蛋的直徑大于瓶子直徑，然后將雞蛋蓋住瓶口，這時候就要讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓他們來思考：如果不將雞蛋用手擠壓進入瓶子中，那么還有其它什么方法？這時候老師不要對學生的猜測進行評論，等學生們已經(jīng)給出了各種答案時，老師可將標準量的熱水向瓶中導入，其后輕柔的搖晃瓶子，將其瓶子中的水輕輕的進行搖晃，然后再將水倒出來，其后將雞蛋迅速的放置在廣口瓶瓶口處，這時就需學生集中精神進行觀察，然后會發(fā)現(xiàn)雞蛋正被瓶子一點點地吞進去，這時候，學生對此神奇現(xiàn)象會既興奮又渴望知道其中的實驗原理，在一定程度上使學生們的學習興趣很好的被激發(fā)出來。教師在開展物理教學時應(yīng)以物理理論為基礎(chǔ)，以物理實驗為輔，幫助學生形成良好的物理實踐能力，促進學生物理水平的提高。

四、小結(jié)

物理常數(shù)的科學價值隨著學者們的不斷研究深化逐漸被挖掘，物理學科作為高中階段的必修科目，也是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，但是物理在高考中所占的比例相對大，學生必須將這門學科學好。為幫助學生掌握該學科，教師必須從物理常數(shù)與物理理論之間的關(guān)系出發(fā)，采取行之有效的教學措施，加強實驗教學，轉(zhuǎn)變觀念，注重學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新能力，促進學生物理水平不斷提高，為我國物理教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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