許曄

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0190-02

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養(yǎng)、提高學生綜合素質的重要途徑。在閱讀教學中，我們要努力營造平等、民主、和諧、開放的教學氛圍，激起學生的閱讀興趣；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而使學生在閱讀學習中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、以“讀”為本，重視“讀”的訓練

語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學的實際情況來看，課堂教學中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學中學生讀書的時間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，而且總的看來，老師講得很辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。二是讀書的質量不高。學生錯讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對朗讀指導太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對讀書中出現(xiàn)的問題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場合才范讀。我認為語文課堂教學還是應以“讀”為本，重視“讀”的訓練。讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法?！白x書百遍，其義自見”。所以在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，以“讀”為主組織教學，教師講解精當，教學效果就顯著，所以語文課堂教學要壓縮過多、過深的理解，簡化教學過程，保證課堂上學生有足夠的讀書時間。并且積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，在讀中掌握學習方法，讀出語文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學習的基本方法。默讀是通過眼腦并映立即進入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語調(diào)，省時間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動用多種器官，把訴諸視覺的文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對作品情思美感的感受體驗，并從中增強語感，鍛煉口才，提高語言的表現(xiàn)力。

二、靈活教學，快樂學習。

例如有一次我在講《列夫·托爾斯泰》一課時，對于托爾斯泰的肖像描寫部分，并沒有直接讓學生分析作者是如何描寫他的各部位的。而是讓學生根據(jù)自己讀到的印象，畫出托爾斯泰的肖像。于是大家熱情高漲地用稚嫩的筆法極盡夸張地勾勒托爾斯泰多毛的臉龐，迎風飄動的長髯，皺似樹皮的黝黑臉膛……對于絕大多數(shù)都沒有繪畫基礎的同學來說，他們的“作品”實在是慘不忍睹。但是他們還是一遍遍地讀課文，一遍遍地修改，一遍遍地相互取笑、“欣賞”……直到畢業(yè)后，他們還對那堂課、那位大師念念不忘。

三、個性解讀，鼓勵發(fā)言。

西方有句諺語：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，讀者的經(jīng)歷的不同、觀念的不同，加之欣賞角度的不同，對人物形象的解讀也會有所差異。所以我們應該尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見。還他們一個自由開放的課堂。但是，我們應該注意，民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的、片面的。

四、發(fā)揮課外閱讀在語文教學中輔助作用

（一）必須明確目標，端正態(tài)度

首先要端正學生的閱讀動機，促使學生樹立“專注”、“善疑”、 “虛心”、“耐心”等學習態(tài)度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語文教學大綱規(guī)定初中學生每學年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導”具體包括：人物傳記的閱讀、文學名著的閱讀等。以閱讀小說為例，具體指導要求如下：培養(yǎng)閱讀小說的興趣和能力，了解作品的有關背景，把握節(jié)選部分的情節(jié)及主要人物的性格，理解主旨，認識所反映的社會生活。

（二）必須有所選擇，學會閱讀

要給學生提供課外現(xiàn)代文閱讀的參考書目，指導學生正確選擇課外現(xiàn)代文讀物。對于經(jīng)典性的書籍和文章，應該讓學生精讀，對于一般性的書籍和文章，可以讓學生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片段進行閱讀。要指導學生用各種方法來增強對課外閱讀內(nèi)容的記憶能力。如對于經(jīng)典性的書籍要經(jīng)常讀，溫故而知新；對于有價值的問題可以找各種不同的書對照讀，博采眾長，取其精華。正確引導學生充分利用圖書館等設施和現(xiàn)代技術，要鼓勵學生到圖書館閱讀。

（三）必須組織活動，聯(lián)系生活

要組織各種符合學生年齡特點的課外現(xiàn)代文閱讀活動。課外現(xiàn)代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內(nèi)容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！币虼?，對語文課外閱讀，教師應有啟發(fā)、有指導、有練習、有檢測，這樣才能真正提高語文教學效率。

五、注重學生的積累和運用，提高學生的寫作水平。

有時批改學生習作，會感到他們詞匯貧乏，語言空洞。因此，我認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。例如在學習朱自清的《春》這篇課文時，我會指導學生仿照《春》的結構和寫作特色描寫秋天。在盼秋、繪秋、贊秋中描繪秋風圖、秋雨圖、秋葉圖、豐收圖……

總之，“閱讀是學生的個性化行為?！?在閱讀教學中，我們要讓學生學會閱讀，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我們要寬容學生的不成熟、不完美，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，努力營造平等、民主、和諧、開放的教學氛圍，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而保證學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。